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口語交際課題研究(留存版)

2024-11-16 04:44上一頁面

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【正文】 階段(2012年10月-2013年6月)學(xué)生口語交際水平前測(cè)分析。它融知識(shí)性與趣味性為一體,為學(xué)生所喜愛。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示,農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高,而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱,農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感,如無話可說,有話不敢說,不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。低年級(jí)學(xué)生不能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言。如:我在上《有趣的游戲》一課時(shí),先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過表演游戲《貼鼻子》,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領(lǐng)下,我們經(jīng)常從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料,堅(jiān)持每一位課題研究成員上好公開課,利用每單周星期四下午4:30到5:30這一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行專題研究。我們注重朗讀指導(dǎo)與交流,每教學(xué)一篇課文,我們總是通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生把課文讀好。(一)在識(shí)字教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)情景,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能,讓學(xué)生在找生字中交往,讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交際,培養(yǎng)了學(xué)生自己識(shí)字的能力。舊式的課堂教學(xué),通常是老師問什么,學(xué)生就回答什么,再也不肯“施舍”一個(gè)字。三、在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動(dòng)中,以小組的形式進(jìn)行口語交際,更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。這一點(diǎn)已在廣大小學(xué)語文教師中形成共識(shí)。“編一編”,“演一演”、“小組討論”更是口語交際訓(xùn)練的好材料。(2)創(chuàng)設(shè)交際情境,進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定情境中產(chǎn)生的語言動(dòng)機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展。(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。同時(shí),也提高了學(xué)生口語交際的能力。但有時(shí)怕說不好,又不敢說,這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo),因?yàn)槔蠋煹膼凼情_啟學(xué)生心靈的金鑰匙。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),課題組成員統(tǒng)一了思想,更新了觀念,明確了教育科研的意義。人教版小語教材也從第一冊(cè)開始,把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話在多年的習(xí)作教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn):通常,老師修改后的作文發(fā)回學(xué)生后,學(xué)生一般只注重分?jǐn)?shù),很少有學(xué)生去看老師修改后的文章。我們注重朗讀指導(dǎo)與交流,每教學(xué)一篇課文,我們總是通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生把課文讀好。自從接受《開發(fā)語文課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》這個(gè)課題研究以來,我們學(xué)校非常重視,堅(jiān)持花費(fèi)一定的財(cái)力、物力,確??谡Z交際的順利進(jìn)行。課前預(yù)習(xí),開發(fā)語文課程資源。石寶小學(xué)2014口語交際課題研究匯報(bào)材料石寶小學(xué)第三篇:口語交際課題研究階段性工作總結(jié)口語交際課題研究階段性工作總結(jié)我們宏基小學(xué)關(guān)于《開發(fā)語文課程資源,培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的第二階段已經(jīng)順利結(jié)束。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí),要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽,還可提出問題,學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中,鍛煉了口語交際能力,培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。(3)邊演邊說。(2)全面回顧研究的過程,對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn),明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。結(jié)合班級(jí)活動(dòng),開展多種形式的“口語交際”活動(dòng)。(七)研究步驟第一階段(2012年9月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。能根據(jù)交流的對(duì)象和場合,稍作準(zhǔn)備,做簡要發(fā)言。培養(yǎng)目標(biāo)二年級(jí)積極發(fā)言,學(xué)講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。而有沒有禮貌,直接關(guān)系到口語交際的效果,說話時(shí)落落大方,口齒清楚,聲音響亮,表達(dá)準(zhǔn)確,就能提高說話的效率;高年級(jí)上課時(shí)則更閉口不語?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”作為語文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一,寫進(jìn)了總目標(biāo),在第九條明確指出:“具有日??谡Z交際的基本能力,在口語交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神??谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。有表達(dá)的自信心,積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。在研究過程中,我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求,定期不定期地多次制作測(cè)量工具,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力水平進(jìn)行檢測(cè),通過檢測(cè)觀察,發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足,從而提出可行性方案,以解決這些問題與不足,保證實(shí)驗(yàn)順利開展,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。改革課程設(shè)置,進(jìn)行“天天舉手”、“天天發(fā)言”等口語交際基本功的訓(xùn)練。這些活動(dòng)每學(xué)期有針對(duì)性有選擇地組織12次。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比,學(xué)生見識(shí)少、語言環(huán)境較差、口語交際能力相對(duì)薄弱,加強(qiáng)對(duì)我國農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng),提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì),開展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語交際課題的研究更是刻不容緩,勢(shì)在必行。學(xué)生在交際活動(dòng)過程中說話條理不清楚。這樣,學(xué)生通過自己表演或看表演,對(duì)人和事有了直觀的印象,就有了說話的題材,說起來會(huì)更有興趣,表達(dá)也會(huì)更清楚。因?yàn)?,貼近生活的話題,可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望,同時(shí),選擇生活中的話題,更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。為了更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果,我們每位課題小組成員在學(xué)期結(jié)束時(shí)完成好一至二篇論文,一個(gè)課堂實(shí)錄,一個(gè)案例分析,制作相關(guān)的課件形成資料庫,在老師們的共同努力下,我們的課題研究工作取得了很大的進(jìn)步,進(jìn)一步地促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。如,羅漢雄老師在教學(xué)中通過學(xué)生自己試讀,提出不懂的字交流,解決讀音障礙,把課文讀正確;然后通過自由讀,把課文讀流利;再進(jìn)行小組、個(gè)人表演讀,再次進(jìn)行聲音的高低、速度的快慢、標(biāo)點(diǎn)的停頓等方面交流,讀出課文所表達(dá)的感情。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過程中,堅(jiān)持讓學(xué)生在找生字中交往,讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交際,創(chuàng)設(shè)交際的情景指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)。我們課題組針對(duì)這些問題,經(jīng)過交流取得一致的意見,向?qū)W生提出更高的要求。我們?cè)诮虒W(xué)過程中利用語文課本中的口語交際專題和語文課外活動(dòng),如,《演講》、《如何過一個(gè)愉快的假日》、《小論壇》、《怎樣保護(hù)周圍環(huán)境》、《一元錢究竟有多重》等多種形式的活動(dòng),以小組的形式進(jìn)行,這一做法深受學(xué)生的喜愛,熱情高漲,更有效、更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。然而,在我們語文教學(xué)的實(shí)踐中,學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢?我認(rèn)為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出,這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。這些訓(xùn)練意圖清楚明了,只要引起足夠的重視,想辦法把訓(xùn)練落到實(shí)處,讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語交際實(shí)踐中,是可以達(dá)到預(yù)期效果的。”因而,除了憑借教材進(jìn)行口語交際訓(xùn)練以外,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語言交際情境,使其積極主動(dòng)地投入到語言說話訓(xùn)練中,積極地進(jìn)行思考、觀察、想象,這樣他們的語言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。生活有如源泉,習(xí)作有如溪水。再如,我把學(xué)生帶出教室,讓學(xué)生在校園里找一找春天,經(jīng)過仔細(xì)觀察、思考,開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,訓(xùn)練了思維。學(xué)生有了說的欲望。四、實(shí)驗(yàn)過程加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高科研意識(shí),提升教育理念 本人繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)科研方面的理論知識(shí),參加校本課題專題講座。說話”修改為“口語交際”。(三)把握習(xí)作中指導(dǎo)、練習(xí)、評(píng)價(jià)與交流,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,是提高習(xí)作的有效途徑。朗讀交流,學(xué)生讀書水平明顯提高。下面,我們就我們的課題研究所得的體會(huì)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同行們做出匯報(bào):一、統(tǒng)一“在語文教學(xué)中留給學(xué)生口語交際的空間”這一
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