【正文】 當(dāng)孩子們?nèi)谌肓松?，感受了生活的喜怒哀樂，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達(dá)愿望的內(nèi)容去寫，就能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的習(xí)作熱情。因此，在口語交際訓(xùn)練中，老師抓住學(xué)生想說的動機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會使學(xué)生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。為了改變這一現(xiàn)狀，我們課題組研究決定：評改作文后，選取優(yōu)秀的作文以及一些寫得一般的作文，通過投影組織學(xué)生一起讀讀別人的文章，并在讀后提出自己的看法與別人交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，幫助別人提高寫作的水平。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。為了更好地評價(jià)教學(xué)效果，我們每位課題小組成員在學(xué)期結(jié)束時(shí)完成好一至二篇論文，一個(gè)課堂實(shí)錄，一個(gè)案例分析，制作相關(guān)的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進(jìn)步，進(jìn)一步地促進(jìn)我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。如，黃菊梅教學(xué)小學(xué)語文第九冊《再見了，親人》一文，由于學(xué)生對抗美援朝的故事不了解，我們便讓他們問家人或上網(wǎng)找資料，實(shí)踐證明，學(xué)生由于了解相關(guān)背景后，學(xué)習(xí)效果好。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領(lǐng)導(dǎo)及同行們做出匯報(bào)：一、統(tǒng)一“在語文教學(xué)中留給學(xué)生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個(gè)性，合作交流，總結(jié)成效的措施，共同完成《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地提高。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動。三、存在的問題口語交際中部分學(xué)生不敢發(fā)言?！蹦壳稗r(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會說話”。高年級學(xué)生進(jìn)行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立子課題，確定實(shí)驗(yàn)班。(四)研究對象根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，設(shè)立二年級、四年級、五年級（目前班級，下年度自然升級），為語文學(xué)科“口語交際”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。二、研究思路(一)理論依據(jù)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)論，信息論等有關(guān)理論為構(gòu)建“口語交際”教學(xué)的操作體系、教材體系、指導(dǎo)策略及其評價(jià)體系的基本理論依據(jù)。第一篇：口語交際課題研究“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案一、研究背景口語交際能力的培養(yǎng)是實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。教育心理學(xué)理論。能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。(五)研究方法在研究方法上本課題研究綜合運(yùn)用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。不能用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。我們在教學(xué)中精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動的形式，實(shí)現(xiàn)口語交際的互動性。這些話題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無話可說。自從接受《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》這個(gè)課題研究以來，我們學(xué)校非常重視，堅(jiān)持花費(fèi)一定的財(cái)力、物力，確?？谡Z交際的順利進(jìn)行。朗讀交流，學(xué)生讀書水平明顯提高。二、在識字、閱讀、習(xí)作的語文活動中，注重知識的傳授和實(shí)實(shí)在在的評價(jià)相結(jié)合進(jìn)行語文教學(xué)，取得喜人的成績。在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到明顯提高。楊桂梅、黃菊梅老師在實(shí)施中體會到，剛開始，學(xué)生還不習(xí)慣，再后來，學(xué)生們提高了認(rèn)識，說起來總是情緒高漲，各抒己見，滔滔不絕，作文水平得到了不斷地提高?？谡Z交際與書面表達(dá)都屬于表達(dá)這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。人教版小學(xué)語文教材“語文天地”中就有很好的訓(xùn)練內(nèi)容，如“金話筒”中的“照樣子說一說”，有說詞語、說句子、說句式等，這一訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的詞匯，有效地規(guī)范學(xué)生的口頭語言，讓學(xué)生掌握簡單的句式；“看圖講故事”這一訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生想象、思維的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語言，清楚表達(dá)意思的能力?！赌⒐綉?yīng)該獎給誰》第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞課件：媽媽又出門了,接著上學(xué)生想象：第二次,兩只小兔會找誰賽跑,，學(xué)生憑借課件，展開想象，激活了口語表達(dá)的欲望，同時(shí)在表演對話中訓(xùn)練了思維想象、即興表達(dá)等方面的能力。有了興趣這個(gè)內(nèi)驅(qū)力，孩子的表達(dá)情緒才能行至“憤”“悱”狀態(tài)。五、實(shí)驗(yàn)效果 ：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子的表現(xiàn)欲望和求知欲明顯增強(qiáng)。老師的愛，老師的鼓勵(lì)，會使學(xué)生充滿信心。尋找訓(xùn)練的途徑（1）憑借語文教材，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。說話”的內(nèi)容獨(dú)立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。有些老師在評語時(shí)寫些學(xué)生看不懂的語言，如中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。如，羅漢雄老師在教學(xué)中通過學(xué)生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確；然后通過自由讀，把課文讀流利；再進(jìn)行小組、個(gè)人表演讀，再次進(jìn)行聲音的高低、速度的快慢、標(biāo)點(diǎn)的停頓等方面交流，讀出課文所表達(dá)的感情。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領(lǐng)下，我們經(jīng)常從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，堅(jiān)持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行專題研究。我們在完成每篇課文教學(xué)時(shí)，總是先讓學(xué)生通過學(xué)過的課文，在課外讀物學(xué)到的知識，通過上網(wǎng)、到圖書室查找相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。我們在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分工合作下，在相關(guān)班級學(xué)生的積極配合下，我們在《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進(jìn)步，語文教學(xué)質(zhì)量達(dá)到穩(wěn)步地提高。教學(xué)策略（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際找話題新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。低年級開展講一般的寓言故事、童話故事的活動；中年級進(jìn)行小采訪、成語接龍、課文復(fù)述或轉(zhuǎn)述等活動。確立研究課題，撰寫課題研究方案。在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。而我校的“口語交際”課堂教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來的生存、發(fā)展；重低年級聽說訓(xùn)練，輕高年級聽說訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動，生生互動，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性?！翱谡Z交際”能力是指：良好的交往傳遞信息的能力，敏捷的思維能力，快速的組織語言的能力，文明禮貌、得體的舉止談吐能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于口語交際教學(xué)的建議。與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌。觀察法。第二