【正文】 彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。 興：興致。：直抒胸臆，坦言心懷，寫自己報國無路，濟世無門，言辭哀婉。 接：結(jié)交。這是本文膾炙人口、千古不衰的魅力所在。駢是“兩馬并駕”的意思，儷是“男女成對”之意，駢儷就是使用對偶句，是駢文的共同特點，但這篇序文尤為突出。2.“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。正因為如此才華，路過洪州，參加滕王閣重陽宴會時，才能頃刻而就，文不加點，寫下在唐代已膾炙人口的《滕王閣序》。首先，要求學(xué)生邊讀邊依靠積累、依靠語感用特定的標(biāo)記畫出不同詞法現(xiàn)象，然后以小組為單位，交換重點，同時共同釋疑，提出難點，教師適當(dāng)啟發(fā)點撥。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？”讀這兩句時“難”“悲”“懷”“不見”“何年”需重讀，讀出真情，讀出不得志之苦和渴望被賞識之情。試從文中找出例句：例：ａ騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗；紫電清霜，王將軍之武庫。3．領(lǐng)會情景交融的寫法，感悟語言。但前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。星分翼軫，地接衡廬39。有《王子安集》?！芭_隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美”兩句，寫州城形勝，賓主才美，承上啟下。其中“落霞與孤鶩齊飛”二句為描寫秋景名句，展示了一幅鮮明生動的秋之圖景?！氨焙ｋm賒，扶搖可接”以超越空間為喻，“東隅已逝，桑榆非晚”以追趕時間為喻，都表現(xiàn)出了不甘沉淪的豪情壯志。第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對知音的渴望和仰慕。試就第1段看其對偶關(guān)系：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做39。就是把39。已失，則39。文中類似語句多多，不一一列舉。明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉(xiāng)”“不見”“何年”等詞。第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，秋景特色，流光溢彩第四、五段：扣“餞”，宴會勝況，人生遇合 借古勉今，窮且益堅第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓第三篇：《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計思路】《滕王閣序》是一篇流傳千古的名篇，是漢語言運用達到極致的典范之作。板塊二：品味教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解文中四字句、六字句、七字句的停頓特點,注意通過節(jié)奏來斷句、聯(lián)句。抒寫了遠大的抱負及懷才不遇之情，表明了“老當(dāng)益壯”“窮且益堅”的積極人生態(tài)度。”點評：表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨。為避免這一設(shè)計與教材注釋和一般工具書簡單重復(fù)，設(shè)計時特別重視文本解讀和學(xué)生感受的結(jié)合?！?點評：“李廣難封”的典故，慨嘆功高不爵，命運乖舛。⒉借以抒發(fā)自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。公曰：39。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經(jīng)南昌，正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。明確：①四字句的讀法有 “二二式”。屈居 竄梁鴻于海曲使動，使第五句：“四六”句對“四六”句，描寫滕王閣所處山水形勝之地?！案F睇眄于中天，極娛游于暇日”放開一筆，視野又?jǐn)U展到宴會之外，感情亦隨之升華，為下面的抒情張本。第五段筆鋒陡轉(zhuǎn)，由盛贊良辰美景文人墨客轉(zhuǎn)為慨嘆人世艱難仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇之感慨，為自己也為別的文人被壓抑被埋沒深鳴不平。先以終軍自比，表示請纓無路；再以班超、宗愨自許，表示投筆從戎、乘風(fēng)破浪的志向。３、正是在興致高昂，情緒激動的時候，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由喜悅漸生悲慨，作者用了哪些語句表現(xiàn)了人生之“悲”？用了什么手法？學(xué)生集體討論交流。富有節(jié)奏感，抑揚頓挫。是所望于群公是：這?！白秘澣X爽，處涸轍以猶歡”作進一步的補充，同時也表現(xiàn)了樂觀開朗的情懷。第二課時一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一句：交代時令（三秋時節(jié)）。我們要培養(yǎng)閱讀古文的能力，就不能不了解這種特殊文體。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓?？沼袌髧荆鵁o報國之門。武帝時，求賢良，馮唐被舉薦，年已九十余歲，不能任職。同時，本文大量運用典故，也是學(xué)生理解的難點，如果只是由老師講解，教學(xué)必枯燥乏味。相傳都督閻某拂袖而去后，聞此句矍然而起，說：“此真天才，當(dāng)傳不朽矣。從秋之美景到人之心境的觸景生情，這是背誦文段的樞紐，必須引導(dǎo)學(xué)生認真領(lǐng)會。老師指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手：把握語句節(jié)奏，弄清文章結(jié)構(gòu)，體會文段意境，感悟作者心境。通過預(yù)習(xí)或課上安排時間，要求學(xué)生通讀全文，反復(fù)誦讀。抒情一要寫出情感變化；要注意用多種方式。問五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會如何呢？作者有沒有直接說出來？用的什么方式來抒情？ 明確：融情于景（請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。萍水相逢39。東隅已失，桑榆未晚39。中的39。嗚乎39。“臨別贈言，幸承恩于偉餞；登高作賦，是所望于群公”，歸結(jié)到寫詩做序的本事上來，從對宇宙人生的無限感慨中回到現(xiàn)實情境?！胺菬o”“豈乏”，一個否定判斷，一個反詰論述，行文搖曳生姿?！霸其N雨霽，彩徹區(qū)明”又變而為四字句，轉(zhuǎn)寫自然景物，繪出雨后天晴的景色，由此引發(fā)了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕唱，將對滕王閣的景物描寫推向高潮。“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。公曰：39。落成時，李元嬰封為滕王，所以命名為“滕王閣”。該文 寫景雄偉壯麗，文辭華美；抒情真摯委婉，借助典故，充實內(nèi)容，抒發(fā)心志，毫不滯塞。ｃ勃（三尺）微命，（一介）書生。依次可概括出其他段落的主要內(nèi)容：第二段主要寫滕王閣之宏偉壯觀以及閣上所見美麗如畫的秋景；第三段，主要寫參與宴會的多是喜飲酒、擅詩文的賓客，并由歡娛引出興悲之情，抒發(fā)身世之感；第四段，抒懷才不遇之悲，勉勵自己要堅持高尚志向；第五段，寫苦于無路請纓但幸得款待，有感于盛宴不再，愿與眾賓客一同賦詩。Ｃ都督閻公∕之∕雅望，啟戟遙臨；宇文新州∕之∕懿范，帷暫暫駐。王勃傳》中說：“勃屬文初不精思，先磨墨數(shù)升，則酣飲，引被覆石臥。2.“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 評析：這一句更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。同時，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。、陸機的目的是什么？—期望在座各位施展文才，各賦所懷。（略）（二）補充注釋： 介：個 等：等同。：把視野擴展到宴會外——為下面抒情張本。 窮：望盡。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。體勢：態(tài)勢，形勢。問題：⒈作者是如何寫洪州的地理風(fēng)貌的?突出了什么特點? 明確：“豫章故郡，洪都新府。）之長風(fēng)七、斷句品韻：A 四四對四四：豫章/故郡，洪都/新府 “二二式”。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。主謂結(jié)構(gòu)就要對主謂，動賓就要對動賓。古代的名人在閑暇之時往往設(shè)宴邀集聚會，常常一同作詩，然后公推一人作序。教學(xué)過程：一、簡潔的導(dǎo)入：今天我們要學(xué)的課文是《滕王閣序》二、序的文體的介紹說到滕王閣“序”那什么是序呢？“序”是文體的一種。但其實呢，王勃的主要創(chuàng)作成就是在他的散文上面，尤其是他的駢文，今天我們要學(xué)的這篇《滕王閣序》，是一篇典型的駢文，在所有駢文的作品中是極富盛名的。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿吳子章的才學(xué)。miǎn）于中天懷帝閽（hūn）而不見處涸轍（h227。由贊美“雄州”到稱賞“俊采”。暮：傍晚。（：兩個七字句，是千古絕唱之句，把對滕王閣景物描寫推向高潮。教學(xué)過程：（略）。：寫管弦之盛，歌聲之美。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發(fā)了作者怎樣的人生感慨。、班超、宗愨的目的是什么？—暗示自己不甘做一介書生。至“所賴”一提，振起全篇。這兩句不囿于靜止的畫面色彩，而著力表現(xiàn)水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。教學(xué)重點１．理解基礎(chǔ)，熟讀本文直至背誦。“碰壁”后予以引導(dǎo)，記憶尤深。⑦—⑩句,表賓主盡東南之美及宴會盛況。駢偶的基本要求是句法結(jié)構(gòu)的相互對稱，主謂結(jié)構(gòu)對主謂結(jié)構(gòu)，動賓結(jié)構(gòu)對動賓結(jié)構(gòu)，偏正結(jié)構(gòu)對偏正結(jié)構(gòu)，復(fù)句對復(fù)句?！保狻⒃屣棧杭醋非笤~藻華麗。思想嚴(yán)密，層次清楚，語言老到，體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。祖父是隋朝著名學(xué)者王通。物華天寶，龍光/射/牛斗之墟；人杰地靈，徐孺/下/陳蕃之榻。僅用六個字，就極簡練概括地寫出登閣的情景，喜悅之情溢于言表?！皯训坶挾灰?，奉宣室以何年”兩句直抒胸臆，寫報國無路，言辭哀婉。然后以四字短句，表示明日接受父親的教誨和今日拜謁閻公，都是值得高興的事。39。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；后者形象地說明了南昌一帶人才濟濟。貧賤不能移39。39。即，王勃的情緒是由興而悲。問十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？明確：借用典故。因此，對于文中精美的對句、豐富的典故、作者的襟懷，教師必當(dāng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會、含英咀華。誦讀一、自讀課文，疏通文意教師發(fā)放讀書卡片，要求學(xué)生完成如下閱讀任務(wù)：走進滕王閣，走近王勃了解本文軼事、文體常識、作者、江南名樓（相關(guān)的“樓文化”）等知識?！堪盐账悸罚簭奈恼碌慕Y(jié)構(gòu)入手?！保ㄟ@句話，可以由老師引著大家理解。C倚馬可待，王勃繡口錦心。唐時年九十余，不能復(fù)為官。14歲時，對策高第，被授予朝散郎之職。都督閻公不之信。此真天才，當(dāng)垂不朽矣!39。其間創(chuàng)而重修，修而又毀，毀而復(fù)建，有確鑿文字可考者達28次之多。不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處? 明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產(chǎn)豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應(yīng)了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止?！胺菬o”“豈乏”，一個否定判斷，一個反詰論述，行文搖曳生姿。再：第二次。三、寫作特點：，意境高遠，變化有致，起伏跌宕。４、就文章來看，作者的情感就此悲傷消沉，一蹶不振了嗎？從哪些語句可以看出來？ 馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句，來寬慰包括自己在內(nèi)的失意之人。然后以四字短句，表示明日接受父親的教誨和今日拜謁閻公，都是值得高興的事。第七段除繼續(xù)抒發(fā)自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調(diào)，表明了自己對知音的渴望和仰慕注釋：一介書生介：個等終軍之弱冠等：等同?！暗貏輼O而南溟深，天柱高而北辰遠”兩句，通過進一步玄想宇宙的廣漠洪荒，來襯人生的渺小，從而引發(fā)下面的感慨，即：“關(guān)山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。兩個六字句，寫登高望遠所見山川之美，虛實結(jié)合。五、梳通文句，整體把握全文。本文遂成為他的“絕唱”。又報云39。，理解典故的作用。教師提供如下詞語讓學(xué)生分組合作完成（可在課外查閱資料）：典故列舉：東隅已逝，桑榆非晚；鐘期既遇；楊意不逢；睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華。ng y236。此外，本文對句特別豐富，充分展示了駢體文的語言魅力。組合江樓千古，序文永存。例如，背誦“秋日登閣”的兩段文字，可以通過句中關(guān)鍵詞幫助記憶。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計“典故解壓”活動，引導(dǎo)學(xué)生理解、賞析文中豐富典故的意蘊；設(shè)計“對聯(lián)集句”活動，借助對聯(lián)這一獨特形式，試圖將文意理解與寫作實踐結(jié)合起來。對于這樣的經(jīng)典之作，擬從兩方面入手進行教學(xué)：一、突破作品堅硬的外殼使學(xué)生首先進入到文本中去。觸景生情（抒情方式）板書望長安目吳會天高地迥宇宙無窮南溟深北極遠悲關(guān)山難越萍水相逢濟世無路報國無門懷帝閽不見奉宣室何年問九：我們學(xué)過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯(lián)想？明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。分析并學(xué)習(xí)本文的抒情方式。桑榆未晚39。