【正文】 方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實驗教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑當(dāng)前實驗教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。從教學(xué)環(huán)境來看，具有良好知識結(jié)構(gòu)的物理教師，為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了智力保證。受應(yīng)試教育的影響，多年來教師對學(xué)生只注重知識的傳授，而沒有注重能力的培養(yǎng)?！斑@樣由”演示實驗啟發(fā)思考引導(dǎo)探索“所構(gòu)成的啟發(fā)式的教學(xué)方式，由于符合學(xué)生的認(rèn)識心理，激發(fā)了求知興趣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且有助于創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而青少年科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，則正是實現(xiàn)上述目標(biāo)的最主要途徑之一。第三篇：淺談物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初中物理新課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)課程。作為一種教學(xué)手段，它能創(chuàng)設(shè)一種直觀、生動、愉悅的教學(xué)情境，突出重點、突破難點，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而提高教學(xué)效率。實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多?？傊?，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)地投入學(xué)習(xí)，要求我們教師必須掌握科學(xué)的教育理論，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣火車轉(zhuǎn)彎的教學(xué)難點就被完全突破了。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識的束縛，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時要表揚(yáng)敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進(jìn)行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進(jìn)門—檢波。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育改革和發(fā)展的主攻方向，實施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識體系和特點，不同地區(qū)都有不同的教育教學(xué)條件，創(chuàng)新教育應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點和本地教學(xué)條件進(jìn)行，在物理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢,我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。意大利物理學(xué)家伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在別人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。物理學(xué)的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，而設(shè)計探索性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。我們在平時教學(xué)中總結(jié)出了“設(shè)疑、探究、評價、應(yīng)用”的教學(xué)模式。例如“噪聲的危害及控制”一節(jié)，讓學(xué)生樹立噪聲也是一種污染的意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。安排科技活動課程，讓青少年通過實際參與科研來學(xué)科學(xué)。同時建立專門的科技創(chuàng)新教室，展示學(xué)生作品、資料，提供學(xué)生創(chuàng)新的工具、資金等。在教學(xué)中教師要大膽地設(shè)想，不受參考書等的影響，師生共同探討，不斷地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新的空間。教學(xué)方法關(guān)系到教學(xué)效益的高低。物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，在學(xué)校教育中占有相當(dāng)重要的位置，對學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用，所以我們在物理教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會根據(jù)現(xiàn)象或事實進(jìn)行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和創(chuàng)造能力。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維實驗教學(xué)改革研究性學(xué)習(xí)隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。教材中的演示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。物理教師一般都具有較強(qiáng)的觀察、思維和動手能力及廣博的自然科學(xué)知識，他們基本上具備了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的各種素質(zhì)。人們也一直把學(xué)生成績的好壞視為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。知識經(jīng)濟(jì)時代所需人才應(yīng)是”一專多能型“、”智能型“、”創(chuàng)造型的創(chuàng)新人才。從課外、校外領(lǐng)域來看，我國的青少年科技創(chuàng)新大賽，就是以鼓勵青少年嘗試像科學(xué)家那樣探究和發(fā)現(xiàn)為宗旨的。作為一名物理教師，面對我校學(xué)生的特點，如何落實新課程目標(biāo)是我一直探索的問題，教學(xué)中進(jìn)行了以下幾點嘗試:一、通過實驗教學(xué)面向全體提高學(xué)生的能力眾所周知，物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，每個學(xué)生對實驗有濃厚的興趣，新教材中有大量的演示實驗及探究實驗。運(yùn)用多媒體可以使課堂變得絢麗多彩，優(yōu)化教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富生動，使學(xué)生置身于這樣一個和諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提高。愛迪生說過“失敗是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。教師可以設(shè)計一些探究性、開放性的