【正文】 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，要善于捕捉學(xué)生思想的火花，這樣才更能抓住學(xué)生的心聲，進(jìn)而形成共鳴和教學(xué)亮點(diǎn)。2．以第一次擦燃火柴為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟小女孩看到微弱的火光時(shí)的興奮喜悅以及她的幻想，通過(guò)朗讀感受小女孩命運(yùn)的悲慘。沒(méi)有生字詞的教學(xué)?！彼客觐伾压P放下了，我說(shuō)：“它的眼睛和嘴呢？”他又拿起黑色油畫(huà)棒，邊畫(huà)邊說(shuō)：“在這呢。乙：在學(xué)生自主學(xué)會(huì)生字新詞，把握課文訪談的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文，并對(duì)改寫(xiě)的情況進(jìn)行了交流、點(diǎn)評(píng)。他沒(méi)有責(zé)怪妹妹，而且安慰妹妹。這種機(jī)會(huì)稍縱即逝，可遇而不可求。她爸爸、媽媽來(lái)到了劉胡蘭 的遺像前，喃喃地說(shuō)：“胡蘭子啊，你聽(tīng)到了 嗎？你盼望的一天終于來(lái)到了。你們生活中可能也有類(lèi)似的事吧。浩浩放下娃娃，轉(zhuǎn)了個(gè)身走到廚房邊看了一會(huì)，又回到小床邊，拿起娃娃又放下，然后拿起小床上的小被子蓋在娃娃身上，并蒙住了娃娃的頭，欣欣看見(jiàn)了拉了拉小被子，露出了娃娃頭，小被子是皺皺的。***和煊煊她倆走到陳**身邊，在嘀咕著，一會(huì)看到陳**點(diǎn)點(diǎn)頭，三個(gè)人開(kāi)始各自工作起來(lái)。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話(huà)筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話(huà)筒傳到老師的耳朵里。馮嘉灝就自己一個(gè)人坐在椅子上。6幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)實(shí)地記錄:走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。評(píng)析:幼兒對(duì)新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開(kāi)展一切的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)析:黃以心是個(gè)很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個(gè)活動(dòng)，他進(jìn)步了不少，那天爺爺奶奶來(lái)接他，他就開(kāi)始愿意在我們面前表演了9幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察記錄觀察地點(diǎn)：自然角實(shí)地記錄:在我們自然角里來(lái)了一樣?xùn)|西。于是我說(shuō)：“我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。人家一碰他的玩具，他就會(huì)認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動(dòng)。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩?！瘪T悅琪看著自己的圖畫(huà)紙，“還有，我的紅色和黃色，變出了橙色……”她很仔細(xì)地看著紙上她的許多個(gè)變色組合,認(rèn)真地一個(gè)一個(gè)看著說(shuō)。也可以通過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓知識(shí)的關(guān)鍵在水到渠成的時(shí)候講解給學(xué)生，這便是抓住了講解的時(shí)機(jī)?！毙ｉL(zhǎng)一聽(tīng)，又是搖頭，又是擺手：“不，不，我是說(shuō)著玩的。但這里的講解變成了灌輸，雖然學(xué)生從道理上似乎明白了，但語(yǔ)言文字給學(xué)生是還是抽象的概念，而未曾變成具體的形象，這樣的講解，學(xué)生是難以接受的。事實(shí)上，由于知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的限制，由于課文背景和課文內(nèi)容的陌生，學(xué)生閱讀中總可以出現(xiàn)種種困惑，有些困惑僅靠學(xué)生間的互相啟迪難以解決，如果教者抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)單講解，學(xué)生則可能恍然大悟?！本渥影S富的形象和情感，是學(xué)生理解感受的。郭天澤小朋友三歲半，他的性格比較內(nèi)向，只會(huì)和自己認(rèn)識(shí)的人說(shuō)話(huà)，在繪畫(huà)方面，他已經(jīng)可以很好的進(jìn)行涂色，線(xiàn)條也比較清晰，并能夠在教師的引導(dǎo)下使自己的作品情景化。郭天澤小朋友選擇的工具是油畫(huà)棒。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生以多種形式充分地讀書(shū)、圈點(diǎn)批注，想像、感悟、討論相結(jié)合，深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世，感受人物命 運(yùn)的悲慘，了解造成人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因。3．結(jié)合具體的語(yǔ)句匯報(bào)，并試著把自己的感受讀出來(lái)。教師在語(yǔ)言情感方面指導(dǎo)較成功。（二）整體感知，理清脈絡(luò)自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。重點(diǎn)理解了小女孩擦火柴時(shí)的心情，聯(lián)系上下文想像她的心理活動(dòng)，更感悲切！二、教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析（一）以課文所敘述事件的特定時(shí)間——大 年夜為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生感興 趣的話(huà)題導(dǎo)入 新課，既激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，又讓學(xué)生初 步感知賣(mài)火柴 的小女孩的可 憐，為學(xué)習(xí)課文打下了很好的感情基調(diào)。因此應(yīng)建議學(xué)生讀原著，這樣才會(huì)有新的收獲。記錄分析：小班主要是34歲的兒童，他們的感知經(jīng)驗(yàn)較少，表象缺乏。無(wú)奈，老師只能說(shuō)：“其實(shí)，這些到底是誰(shuí)給的并不重要，我們要關(guān)注的是凡卡的命運(yùn)。在此基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：在這樣的背景下，魯迅先生在仙臺(tái)得到了怎樣的優(yōu)待？你對(duì)“這里的優(yōu)待”是怎么理解的？這樣，難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解，學(xué)生便可以聯(lián)系課文，準(zhǔn)確理解：①在當(dāng)時(shí)的背景下，魯迅在仙臺(tái)能夠得到“學(xué)校不收學(xué)費(fèi)”、“幾個(gè)職員為‘我’的食宿擔(dān)心”的待遇，這應(yīng)該說(shuō)是一種優(yōu)待，這說(shuō)明日本人民對(duì)中國(guó)人民是友好的；②魯迅搬家前住處“蚊子頗多”，搬家后“每天要吃難以下咽的芋梗湯”，這表明他在仙臺(tái)的待遇算不上什么優(yōu)待，是“物希為貴”的優(yōu)待，而這種狀況的改變是幾個(gè)職員無(wú)能為力的，這說(shuō)明日本政府對(duì)中國(guó)留學(xué)生的歧視；③雖然魯迅說(shuō)自己受到了優(yōu)待，然而他的飯食如此之差，而藤野先生對(duì)魯迅這位素不相識(shí)的中國(guó)留學(xué)生是那樣關(guān)心，說(shuō)明藤野先生對(duì)魯迅的真誠(chéng)關(guān)心。三是輕視“講”的方法?？梢?jiàn)，生活是解讀課文內(nèi)容的鑰匙，是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，準(zhǔn)確、流暢、清晰、生動(dòng)的描述，循循善誘、層層推理、點(diǎn)滴入微的講解，能化抽象為具體，化語(yǔ)言為形象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，清晰學(xué)生疑點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不斷引領(lǐng)學(xué)生從“山窮水復(fù)疑無(wú)路”進(jìn)入“柳暗花明有一村”的佳境。幼兒觀察記錄案例（二）：奇妙的變色游戲觀察時(shí)間：觀察地點(diǎn)：觀察對(duì)象：創(chuàng)意工作室的小朋友看到了什么？“老師，我變出橙色了！”“老師，我的顏色也變了！”孩子們?cè)趧?dòng)手讓兩個(gè)顏色混合后，都有了自己的發(fā)現(xiàn)?！蔽艺f(shuō)：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。評(píng)析:由于，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。評(píng)析:成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)很活潑，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說(shuō)話(huà)聲音也很大，老師沒(méi)有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。我說(shuō)：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，