【正文】 其分布。但是發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接說它們原先就是連在一起的？為什么？學(xué)生回答：不能，因?yàn)闀星珊?。教學(xué)難點(diǎn)火山、地震的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。 學(xué)生代表發(fā)言，教師評價后點(diǎn)撥歸納。、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。地球固定論者認(rèn)為：大地很堅(jiān)固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。在此基礎(chǔ)上，英國科學(xué)家首創(chuàng)了“板塊構(gòu)造學(xué)說”，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動引起的，現(xiàn)在板塊構(gòu)造學(xué)說已成為最流行的地理科學(xué)新理論，該學(xué)說較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。師：在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。二、教材分析（一） 教材的地位作用海陸的變遷一節(jié)是七年級地理上冊第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)大洲和大洋對地球海陸面貌認(rèn)識的進(jìn)一步深化。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主參與、動手體驗(yàn)、反思交流。通過讀圖歸納的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點(diǎn)?！皽婧ＩＬ铩边@個成語就是古人的智慧提問：“滄海桑田”是什么意思?生：大海變成田地，田地變成大海。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。所以在教學(xué)中，重視每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。本節(jié)將用海陸的變遷，板塊運(yùn)動等知識改變學(xué)生的錯誤認(rèn)識。）；課件展示：；教師提出問題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：；教師提出問題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學(xué)生讀圖回答；學(xué)生分組討論完成“舉證”；這種活動有點(diǎn)像法院的“舉證”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）活動五：“我來演示”教師提出問題：你能用“書”來演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時點(diǎn)評。鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，邏輯思維能力。）；課件展示：；活動一：“我來搶答”；教師提出問題：找出海陸變遷的39。學(xué)生在學(xué)習(xí)了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運(yùn)動和山脈的形成原理，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?生：(簡單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。能力目標(biāo) 通過對相連證據(jù)的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。通過運(yùn)用板塊運(yùn)動學(xué)生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力。（課件出示世界地圖）觀察非洲和南美洲輪廓特點(diǎn)，大膽進(jìn)行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？引出：大陸漂移。但初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用直觀演示的方法降低難度?！瓗煟簩Γ瑫羞@種現(xiàn)象，地面也有。現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移學(xué)說的基本觀點(diǎn)是什么？(投影8)——演示flash動畫“大陸漂移”兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。(投影3)——荷蘭填海造陸誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？學(xué)生回答：因?yàn)楹商m有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的力量對地面進(jìn)行改造。鼠標(biāo)點(diǎn)擊，演示由畫面1漸變?yōu)楫嬅??！鍓K構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。荷蘭人通過圍海造田，使本國的國土面積不斷擴(kuò)大，說明了我們?nèi)祟惖幕顒右材苁购ｊ懓l(fā)生變化，不過這種變化只是局部的和小規(guī)模的，而且這種活動還必須遵循自然規(guī)律，否則，要受到大自然的報復(fù)。師：對，地殼運(yùn)動使這里從滄海變成了桑田。(投影6)——撕碎的報紙師：非常好，僅有這個證據(jù)還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據(jù)。一種是相對運(yùn)動，一種是相離運(yùn)動?；鹕降卣鸲际谴笮妥匀粸?zāi)害，不僅對地表形態(tài)有破壞，對人類的生活環(huán)境也有很大的破壞。（2）用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運(yùn)動的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。激勵學(xué)生不斷求索達(dá)到課雖盡，而意不止的目的。三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合生：是否就能驗(yàn)證假說，分組討論師：結(jié)合學(xué)生學(xué)生所觀察的作出評價。練習(xí)：海陸變遷的原因是什么？大陸漂移學(xué)說是誰提出來的總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗(yàn)證過程，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動手操作來驗(yàn)證假說的正確性。教材與學(xué)情分析：本節(jié)是地理基本知識的重要章節(jié)。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程如下：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）教學(xué)內(nèi)容；（3