【正文】 其分布。但是發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，能不能直接說(shuō)它們?cè)染褪沁B在一起的？為什么？學(xué)生回答：不能，因?yàn)闀?huì)有巧合。教學(xué)難點(diǎn)火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 學(xué)生代表發(fā)言，教師評(píng)價(jià)后點(diǎn)撥歸納。、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。后人就以這種滄海桑田的變更，來(lái)比喻世事變化很大。說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。地球固定論者認(rèn)為：大地很堅(jiān)固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)科學(xué)家首創(chuàng)了“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)引起的，現(xiàn)在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)已成為最流行的地理科學(xué)新理論，該學(xué)說(shuō)較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。師：在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。二、教材分析（一） 教材的地位作用海陸的變遷一節(jié)是七年級(jí)地理上冊(cè)第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)大洲和大洋對(duì)地球海陸面貌認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主參與、動(dòng)手體驗(yàn)、反思交流。通過(guò)讀圖歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點(diǎn)?！皽婧ＩＬ铩边@個(gè)成語(yǔ)就是古人的智慧提問(wèn)：“滄海桑田”是什么意思?生：大海變成田地，田地變成大海。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。本節(jié)將用海陸的變遷，板塊運(yùn)動(dòng)等知識(shí)改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。）；課件展示：；教師提出問(wèn)題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：；教師提出問(wèn)題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學(xué)生讀圖回答；學(xué)生分組討論完成“舉證”；這種活動(dòng)有點(diǎn)像法院的“舉證”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）活動(dòng)五：“我來(lái)演示”教師提出問(wèn)題：你能用“書”來(lái)演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，邏輯思維能力。）；課件展示：；活動(dòng)一：“我來(lái)?yè)尨稹保唤處熖岢鰡?wèn)題：找出海陸變遷的39。學(xué)生在學(xué)習(xí)了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運(yùn)動(dòng)和山脈的形成原理，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò) “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂(lè)于接受。誰(shuí)來(lái)介紹1個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過(guò)程?生：(簡(jiǎn)單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。能力目標(biāo) 通過(guò)對(duì)相連證據(jù)的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。通過(guò)運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)生解釋地理現(xiàn)象的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（課件出示世界地圖）觀察非洲和南美洲輪廓特點(diǎn)，大膽進(jìn)行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？引出：大陸漂移。但初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用直觀演示的方法降低難度?！瓗煟簩?duì)，書有這種現(xiàn)象，地面也有。現(xiàn)在我們就來(lái)看一看大陸漂移學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)是什么？(投影8)——演示flash動(dòng)畫“大陸漂移”兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。(投影3)——荷蘭填海造陸誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么歐洲的荷蘭全國(guó)三分之一的土地是通過(guò)圍海造陸獲得的？學(xué)生回答：因?yàn)楹商m有四分之一的陸地低于海洋，人們通過(guò)自己的力量對(duì)地面進(jìn)行改造。鼠標(biāo)點(diǎn)擊，演示由畫面1漸變?yōu)楫嬅??！鍓K構(gòu)造學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。荷蘭人通過(guò)圍海造田，使本國(guó)的國(guó)土面積不斷擴(kuò)大，說(shuō)明了我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)也能使海陸發(fā)生變化，不過(guò)這種變化只是局部的和小規(guī)模的，而且這種活動(dòng)還必須遵循自然規(guī)律，否則，要受到大自然的報(bào)復(fù)。師：對(duì)，地殼運(yùn)動(dòng)使這里從滄海變成了桑田。(投影6)——撕碎的報(bào)紙師：非常好，僅有這個(gè)證據(jù)還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據(jù)。一種是相對(duì)運(yùn)動(dòng)，一種是相離運(yùn)動(dòng)?；鹕降卣鸲际谴笮妥匀粸?zāi)害，不僅對(duì)地表形態(tài)有破壞，對(duì)人類的生活環(huán)境也有很大的破壞。（2）用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋一些地理現(xiàn)象，說(shuō)出主要火山和地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中箭頭，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手活動(dòng)，輔以動(dòng)畫演示，理解板塊運(yùn)動(dòng)的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。激勵(lì)學(xué)生不斷求索達(dá)到課雖盡，而意不止的目的。三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說(shuō)的過(guò)程及其合理性師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合生：是否就能驗(yàn)證假說(shuō)，分組討論師：結(jié)合學(xué)生學(xué)生所觀察的作出評(píng)價(jià)。練習(xí)：海陸變遷的原因是什么？大陸漂移學(xué)說(shuō)是誰(shuí)提出來(lái)的總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說(shuō)的提出依據(jù)和驗(yàn)證過(guò)程，通過(guò)老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。教材與學(xué)情分析：本節(jié)是地理基本知識(shí)的重要章節(jié)。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程如下：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）教學(xué)內(nèi)容；（3