【正文】 動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。因此，我抓住課后問(wèn)題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。也就是說(shuō)，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，我們所說(shuō)的語(yǔ)感是對(duì)低年級(jí)孩子而言。抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。第四篇：輪椅上的霍金六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。C、“1985年，……”你對(duì)這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。理解由生字組成的詞語(yǔ)。第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》教學(xué)反思霍金在輪椅上是一個(gè)鼓舞人心和鼓舞人心的靈感文章。第二，總是害怕龍，所以在互動(dòng)時(shí)間中斷的學(xué)生，教室的細(xì)節(jié)不夠好。“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運(yùn)的提問(wèn)的故事，面對(duì)殘酷的命運(yùn)，霍金沒(méi)有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金 的精神品質(zhì)。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。（學(xué)生默讀）誰(shuí)來(lái)念一念。此時(shí)，課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個(gè)提問(wèn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問(wèn)答。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。以讀為主線，重整體感悟，重語(yǔ)感的培養(yǎng)。比如設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》一課的教案時(shí)，課前可以先制作一個(gè)烏鴉的模型，準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，另外可以準(zhǔn)備一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過(guò)程，在演示的同時(shí)可以提出問(wèn)題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來(lái)。本文的教學(xué)，是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近一位非凡偉人的過(guò)程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過(guò)程。一次是霍金在回答記者的提問(wèn)時(shí)說(shuō)了一段感人肺腑的話，為了幫助學(xué)生讀懂這段話，讓學(xué)生想想，“如果讓你說(shuō)說(shuō)你擁有什么，你會(huì)說(shuō)什么？”孩子們從霍金身上學(xué)到了樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒(méi)有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離 孩子們對(duì)霍金了解不多，對(duì)盧伽雷氏癥更是聞所未聞。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗(yàn)”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，有意無(wú)意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過(guò)程，能力得不到發(fā)展?！毙W(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。生讀句子，說(shuō)感受句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞 句子2：他在大腦中………… 句子3他被選為……句子4“此時(shí)他一定坐在……”（設(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金的內(nèi)心，從而感受霍金在身處的逆境時(shí)，頑強(qiáng)、不屈服的性格。知識(shí)鏈接：關(guān)于霍金的資料 學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)會(huì)通過(guò)書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等查找需要的資料。為了突出非凡，我設(shè)計(jì)了教學(xué)的對(duì)比方法教學(xué)。在教學(xué)中，我會(huì)聽，說(shuō)，讀，寫，啟蒙，穿插在教學(xué)中，層層的突破難度。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并試著解答。（齊讀）一起讀。教學(xué)難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？ 教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家