【正文】 霍金失去了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離在教學(xué)中，我從文章后半部分以記者的采訪入手，利用記者的采訪，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡(jiǎn)單，可對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)非常有效。在教學(xué)中可以采用多種的朗讀方法來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)，如師生范讀、領(lǐng)讀、輪讀、開火車讀、分角色讀等。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。真正了解課文“寫什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。這是一段富有詩(shī)意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動(dòng)著，對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。第一個(gè)“非凡”，在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動(dòng)著。只讀文字，對(duì)孩子的心靈沒(méi)有什么沖擊力。抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。如何通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過(guò)程。引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知愿望在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問(wèn)來(lái)體現(xiàn)的。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。他們讀到“金色的田野”，就感到了豐收的喜悅，讀到“春雨沙沙”就感到心田滋潤(rùn)，讀到“一片新綠”就會(huì)感到希望與生機(jī)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒(méi)有吃過(guò)苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。本文的教學(xué)，是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近一位非凡偉人的過(guò)程，也是我們一起接受一次心靈洗禮的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)繼續(xù)。）四、用心靈與自己對(duì)話讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八自然段。課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫?凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書設(shè)計(jì)：輪椅上的霍金物理天才（不斷求索）非凡的科學(xué)家生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）《輪椅上的霍金》的學(xué)案、鞏固案班級(jí) 姓名 學(xué)生完成時(shí)間 第 小組 學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或利用工具書來(lái)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。課文的第八自然段是一個(gè)舉足輕重的過(guò)渡句，如果能抓住這個(gè)過(guò)渡句就抓住了文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生理解霍金人格的魅力。這篇文章的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)非凡的偉人的過(guò)程，以及接受精神洗禮的過(guò)程。