蘇教版六年級(jí)語文上輪椅上霍金教學(xué)反思-免費(fèi)閱讀
【正文】 達(dá)到預(yù)期的效果。為他們樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，有積極的影響。初讀課文的題目，你產(chǎn)生了什么樣的疑問：查字典，寫出生字的部首：頁 牌 霍 匠讀一讀，再抄寫，然后任選兩個(gè)造句。了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)霍金所受到的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步感受到命運(yùn)對(duì)霍金是如此的不公。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對(duì)霍金產(chǎn)生同情。憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，我抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)?非凡?的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)?；仡櫧虒W(xué)過程，我覺得以下三點(diǎn)做得比較好?？梢韵茸寣W(xué)生嘗試著自讀，教師泛讀，特別難讀的句子，老師可領(lǐng)讀。小學(xué)生處于記憶的黃金時(shí)期，就閱讀教學(xué)來說，適合采用朗讀、誦讀以及背誦等方式，這一學(xué)段要求學(xué)生“會(huì)”朗讀外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。低年級(jí)應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)提問的習(xí)慣。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演，以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。此時(shí)，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個(gè)提問，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對(duì)這個(gè)問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒有吃過苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說話都是異常艱難。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。這就是語感。第三篇：輪椅上的霍金教學(xué)反思《輪椅上的霍金》教學(xué)反思榆社縣太星小學(xué)鄭 斌課上完了，看著孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。教學(xué)同樣也不需要過多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我舍棄了很多繁復(fù)的文字教學(xué)，也沒有過多 使用華麗的多媒體設(shè)計(jì)，只用樸實(shí)的教學(xué)手段與學(xué)生一起去朗讀、感悟。教學(xué)難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？ 教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。B、“1963年，……”簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。（齊讀）一起讀。學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，并試著解答。再由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霍金回答女記者提問時(shí)的一段話，使學(xué)生對(duì)霍金有更深
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