【正文】 否順利將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力很大程度取決于學(xué)生是否經(jīng)常參加社會(huì)生活實(shí)踐。如有的教師在教《趵突泉》這課時(shí)就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟(jì)南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)。課程資源包含的意義范疇寬廣，課程資源的概念有廣義與狹義之分。教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。由此可見，多媒體技術(shù)成了教師與學(xué)生之間溝通的非常有效的教學(xué)橋梁。是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。家長(zhǎng)在社會(huì)上從事各種各樣的職業(yè)，具有各種各樣的知識(shí)和技能，是學(xué)?？梢源罅﹂_發(fā)的課程資源寶庫(kù)可以把家長(zhǎng)作為課程的開發(fā)源，采取請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校給學(xué)生講課的方式，讓他們介紹自己的人生經(jīng)歷。（二）開發(fā)與利用學(xué)校資源英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是妥使學(xué)生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語(yǔ)，直接體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。（五）開發(fā)與利用社會(huì)資源社會(huì)資源的開發(fā)英語(yǔ)社會(huì)資源開發(fā)，就是要求學(xué)生注意收集、積累校外接觸到的英語(yǔ)資源，如電視、雜志上的英語(yǔ)廣告詞、商品的英語(yǔ)說明書和英語(yǔ)格言等。在認(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)與功能，即使在教材開發(fā)與建設(shè)方面，也需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的多樣化要求。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)生的水平都是不一樣的。該校充分利用這樣的教師資源積極進(jìn)行各種體育類課程的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)生們踴躍報(bào)名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，同時(shí)也為其它課程的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。這種課程資源庫(kù)不僅每個(gè)學(xué)校需要建立，并且要形成自己的特點(diǎn)，各級(jí)地方教育部門也應(yīng)該建立課程資源庫(kù)，更大、更充裕的圖書館，這樣有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，便于教師和學(xué)生進(jìn)行探層的探究和體驗(yàn)，而且，還應(yīng)該通過信息技術(shù)把各組各類資源庫(kù)聯(lián)系起來，為學(xué)校和教師開發(fā)課程資源提供多重服務(wù)和深度支持。本文就從以上幾種園外教育資源，探討幼兒園教育資源的開發(fā)與利用問題。秋天,天高云淡,是收獲的季節(jié),也是色彩最豐富的時(shí)候,看漫天飛舞的各色樹葉,聽一地金黃的落葉踩在腳下的沙沙聲，還可以帶孩子們到果園參觀,到田間秋收,感受秋天的沉甸甸、喜洋洋。三、歷史名勝資源開發(fā)與利用在幼兒園的見習(xí)中，幼兒園因?yàn)榭紤]各方面的因素影響，在對(duì)歷史名勝教育資源的開發(fā)與利用上不是很多，而這些歷史名勝生動(dòng)形象,是幼兒教育不可多得的寶貴的豐富資源。一是由于歷史名勝大多是旅游勝地,風(fēng)光雖好但地形復(fù)雜,稍不留神就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)；二是歷史名勝游客眾多,人員成份復(fù)雜,組織不好容易發(fā)生幼兒走失情況；三是歷史名勝大多是文物保護(hù)重地和自然保護(hù)區(qū)，兒年齡小，控能力差，管不好容易發(fā)生在文物古跡上亂涂亂畫，在自然園林中游玩時(shí)，生摘花、折草的現(xiàn)象。幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內(nèi)容。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會(huì)生活，充當(dāng)社會(huì)中的一員，在實(shí)踐中體驗(yàn)甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。2．填補(bǔ)教材內(nèi)容，開發(fā)文本資源我們語(yǔ)文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。我覺得這是打開固守教材這種教學(xué)資源的一個(gè)很好的鑰匙。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件資源在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進(jìn)行教學(xué)，可以得到很多啟示。同時(shí)應(yīng)發(fā)掘、利用校外的圖書館、科技館、博物館、以及社區(qū)的各種文化設(shè)施、場(chǎng)館等，把它做為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的資源財(cái)富。并在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)總體描述中明確要求，“能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納、分析。這些電視節(jié)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高聽力、擴(kuò)大詞匯量都大有好處。四、實(shí)際上，本地的鄉(xiāng)土教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等等適時(shí)、充分滲透到實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)打破以往單一、封閉地使用教學(xué)資源的模式都起著不可低估的力量。這就要求教師應(yīng)該主動(dòng)的對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。其一，深入社會(huì)生活就能體驗(yàn)角色。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。組織實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)社區(qū)資源社區(qū)資源是緘默的課程資源?！蓖ㄟ^長(zhǎng)期的語(yǔ)文實(shí)踐和對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入學(xué)習(xí)，使我深切地體會(huì)到只有高度重視課程資源的開發(fā)和利用，方能彰顯語(yǔ)文教學(xué)的魅力和活力。二、橫向協(xié)調(diào)，開發(fā)和利用語(yǔ)文課程的環(huán)境資源，開發(fā)校本資源校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，并將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一加以開發(fā)，均可以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。這樣有助于幼兒把感知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，有助于幼兒把從日常感知向真正的審美感知方向發(fā)展，從而培養(yǎng)其敏銳的審美感知能力。[5] 因而民間藝術(shù)資源對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量具有重要作用。我們知道幼兒的思維是直觀形象的，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是直接體驗(yàn)的。（二）在自然角和種植區(qū)中創(chuàng)設(shè)富有自然氣息教育環(huán)境首先，在幼兒園中種植各種植物，供幼兒觀察、認(rèn)識(shí)、游戲。（一）帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)自然、體驗(yàn)自然、親近自然并融人自然從根據(jù)季節(jié)的變化充分挖掘這一自然資源。為了學(xué)生更好的學(xué)好英語(yǔ)，為學(xué)生枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的血液，英語(yǔ)課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)經(jīng)成為了迫在眉睫的問題。在人們對(duì)課程資源這一概念和意義把握還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時(shí)開發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障，我們要通過對(duì)課程資源的有效管理，為課程資源充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供直撐。首先需要對(duì)教學(xué)資源有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，樹立科學(xué)的課程資源觀，提高教師課程資源開發(fā)利用的意識(shí)與能力,從而改善小學(xué)英語(yǔ)課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀。從課程資源的載體形式上說，偏重紙制品，對(duì)于開發(fā)多樣化的課程資源載體形式重視不夠。新課程的實(shí)施為教師自主教學(xué)提供了空間，教師們應(yīng)該也必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)。通過刨設(shè)開放性的師生、生生互動(dòng)的交流與分享平臺(tái)，有效激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)中，促進(jìn)課程實(shí)施中的資源生成。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過程中用“看不見的手”為其營(yíng)造了適宜的發(fā)展氛圍，撐起有助于孩子自主發(fā)展的一片晴空。是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。其優(yōu)點(diǎn)有：（1）音像資源能展現(xiàn)交際場(chǎng)景的真實(shí)性；（2）音像資源能展現(xiàn)語(yǔ)言材料的真實(shí)性；（3）原版的英文材料是溝通文化的橋梁；（4）英文音像資源豐富的內(nèi)容能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；多媒體技術(shù)資源多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，標(biāo)志著當(dāng)代教育已經(jīng)從純粹書寫板書教學(xué)時(shí)代為主過渡到了多媒體技術(shù)與板書教學(xué)共存的階段。因此，深入開展教材分析、把握教材的設(shè)計(jì)理念、熟悉教材的編排特點(diǎn)、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材資源的前提。傳統(tǒng)的課程資源如黑板、粉筆和教科書，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的需要。由于教師在開發(fā)教育資源時(shí)利用了多種手段，因此教學(xué)收到良好的效果。如在教《十里長(zhǎng)街送總理》《再見了，親人》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文前筆者認(rèn)為就可讓學(xué)生先到圖書館查找資料，在對(duì)課文以外相關(guān)的資源了解以后自然上起課來就有興趣了。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗(yàn)，如一年級(jí)學(xué)生喜歡小動(dòng)物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動(dòng)物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動(dòng)物并對(duì)動(dòng)物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說出自己知道的動(dòng)物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學(xué)生互相提出問題，為贏得比賽學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找資料。而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動(dòng)性上，使獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求和面對(duì)當(dāng)今信息萬變的時(shí)代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語(yǔ)文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這節(jié)課前和課堂上教師與學(xué)生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認(rèn)為這還不夠，在今后我們?cè)谡n后還可以為學(xué)生設(shè)定一些探究性的題目讓學(xué)生花更多時(shí)間找資料、思考，如請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇肮鹆值淖蛱?，今天與明天”，題目看起來可能會(huì)比較大，但它給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。如有一位教師對(duì)《三國(guó)演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時(shí)這位教師就先引導(dǎo)學(xué)生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易,諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務(wù)，他成功的原因是什么？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在何處？”等問題，然后學(xué)生根據(jù)自己提出的問題展開生生之間或者師生之間的互相爭(zhēng)辯、討論。教師既可通過多媒體呈現(xiàn)教育資源，也可通過CAI有序地呈現(xiàn)，另外還可以把教育資源分門別類讓學(xué)生交流選擇?，F(xiàn)代英語(yǔ)教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，為了迎合學(xué)生的個(gè)體差異性，我們需要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生可以自主決定學(xué)什么、怎么學(xué)。狹義的教材資源即教科書。（5）自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化以及創(chuàng)造性思維的形成。運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件，改變直觀教具在整個(gè)制作和演示過程中費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果不佳的狀況。比如，在西北某一個(gè)條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對(duì)當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個(gè)普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個(gè)老大難的問題，雖然學(xué)?？梢蚤_發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡(jiǎn)單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對(duì)課程資源的開發(fā)。我國(guó)在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開發(fā)課程資源。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)站，開設(shè)阿絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的真實(shí)性、開放性和實(shí)效性。因此，開發(fā)和利用豐富多彩的課程資源是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提條件之一。因此，要實(shí)現(xiàn)而且也必須實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源師資條件是開發(fā)課程資潭的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。應(yīng)而英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于實(shí)際的社會(huì)需要，關(guān)心學(xué)生在社會(huì)生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。七、結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)及英語(yǔ)的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情都有極好的促進(jìn)與激發(fā)作用。我國(guó)的幼兒教育家陶行知主張:“生活教育即以社會(huì)為學(xué)校,自然教室的范圍,不是在房子里,而是在天地間。各種各樣的樹葉，在美工活動(dòng)中可以作為種圖案的創(chuàng)作材料，制作出形象生動(dòng)的圖案。其次有實(shí)物展示的功能和美學(xué)教育的功能。要注意利用社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的社會(huì)意識(shí)公共道德意識(shí)。同時(shí)這些教育資源的利用不僅可以培養(yǎng)幼兒敏銳的審美能力，同時(shí)還可以獲取對(duì)本土民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒，愛家鄉(xiāng)的情感。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語(yǔ)文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。有些學(xué)校教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請(qǐng)您走旁道”等充滿愛心和詩(shī)意的話語(yǔ)，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長(zhǎng)。成功運(yùn)用和激活各種教學(xué)資源應(yīng)從多方面入手，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何開發(fā)利用課程資源，特向大家提出如下建議，、教材資源是航標(biāo)。教師作為課堂的組織者和參與者，對(duì)自1己在教學(xué)中所處的地位及作用必須有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，要徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極探索適應(yīng)學(xué)生自主、創(chuàng)造、探究性學(xué)習(xí)需要，有利于提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以切實(shí)提高教學(xué)效益。英語(yǔ)編報(bào)是一種綜合開發(fā)利用文本資源的好方法，因此我們定期開展英語(yǔ)編報(bào)比賽活動(dòng)，開發(fā)利用了已有的文本資源，又為學(xué)生提供用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了資源公享，循環(huán)利用。然后將學(xué)生們熟悉的popular music、classical music、light music、rock and roll等寫在黑板上并進(jìn)行歸類，補(bǔ)充后引出新課。教師首先要掌握大量的教學(xué)資源，同時(shí)幫助學(xué)生建立掌握資源的有效策略，包括利用網(wǎng)絡(luò)、圖