【正文】 五、校內(nèi)外各種場館資源是課程資源開發(fā)的有力補(bǔ)充學(xué)校的各種場所和設(shè)施包括語音室、圖書館、英語閱覽室、電子閱覽室等都應(yīng)該成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never ，學(xué)生對音樂的接受能力普遍較強(qiáng)，在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N樂趣，因為有趣，很多蘊(yùn)含在歌詞中的語法現(xiàn)象、知識點(diǎn)學(xué)生都會主動去解決。附：合理利用課程資源提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量合理利用課程資源提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量：在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極開發(fā)和合理利用文本、影音、課件等課程資源，讓各種課程資源為英語教學(xué)服務(wù)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。我校的不少數(shù)學(xué)老師反映新課標(biāo)教材沒有以前好上就是這種不適的表現(xiàn)?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”或者當(dāng)“小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實(shí)踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。眾所周知，插圖是課文的有機(jī)組成部分，在課本中起著不可估量的作用。其一，深入社會生活就能體驗角色。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。組織實(shí)踐活動，開發(fā)社區(qū)資源社區(qū)資源是緘默的課程資源。參考文獻(xiàn)[1] （試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：112.[2][3] 邊霞．，2004，(9)：42．[4] [J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010，(03).[5] 趙玉蘭,張赤華,[J].前教育研究,2004，(1).第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源的開發(fā)和利用《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學(xué)生的能力。例如幼兒園的藝術(shù)教育活動中，試圖探索如何使幼兒對戲劇、工藝、腰鼓、木偶剪紙、染紙、中國結(jié)、泥塑、蠟染、舞蹈等多種民間藝術(shù)。這樣孩子不僅有情感上的體驗、還有知識上的收獲。其次，開辟種植園，讓兒童參加種植蔬菜、瓜果，了解植物的生長過程。夏天,可以帶孩子們到東湖公園、或是西湖觀賞亭亭玉立的荷花或是在綠蔭地下暢想、講故事、聽故事。幼兒教育資源是直接或間接影響幼兒教育，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種因素。課程膏潭庫對于課程資源的開發(fā)作用重大，教師們在開發(fā)課程資源時需要什么，就到這個庫里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊，可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且，同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效益。從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，開發(fā)課程資源時教師們才能游刃有余．這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時候需要有機(jī)地整合在一起。2．課程資源開發(fā)等同于編教材1）教材（主要是教科書）直到現(xiàn)在仍然是重要的課程資源。教師應(yīng)積極鼓勵和支持學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。在必要的情況下，應(yīng)及時更新教材。家長式課程改革的支援者。國家級示范初中，省實(shí)驗小學(xué)和一般初中、普通小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇．還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。特別是英語教學(xué)中由于采用了多媒體技術(shù)，在很短的時間里，就將英語教學(xué)帶進(jìn)了一個全新的境界，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的手段和方法。學(xué)校資源學(xué)校資源，主要包括學(xué)校提供的一些硬件設(shè)施，如學(xué)校圖書館、實(shí)驗室、專用教室、動植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、參考書，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等，以及學(xué)校自身的精神文化等軟件“配置”。二、課程資源的含義課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學(xué)生對這個故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實(shí)際生活也比較遠(yuǎn)，于是老師就把這個故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來，學(xué)生在邊學(xué)課文的同時邊看VCD，不知不覺就被老師帶進(jìn)了教材。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此看來確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。教育資源的開發(fā)應(yīng)鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學(xué)，學(xué)生對書本知識應(yīng)有其獨(dú)特性、個性化的理解和表達(dá)。關(guān)鍵詞： 教育資源 開發(fā) 利用目錄一、教育資源開發(fā)和利用的意義二、教育資源開發(fā)和利用的途徑三、怎樣開發(fā)和利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)資源 淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用一、教育資源開發(fā)和利用的意義教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。教師在學(xué)生提供了大量資料后讓學(xué)生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》這一課時，許多學(xué)生都沒讀過《紅巖》這本書，對文章描寫的情節(jié)比較難理解，如果要學(xué)生回家自覺閱讀，筆者認(rèn)為面對如此厚重的一本書，想必也無多少學(xué)生能真正地看一看，這時教師就可利用本身的知識經(jīng)驗告訴學(xué)生有關(guān)江姐、成剛的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節(jié)給學(xué)生，這樣學(xué)生閱讀時就不會感到吃力，對閱讀也會產(chǎn)生興趣。 教育資源開發(fā)的手段 以往的教育資源一般只是從教科書中獲得，再者就是通過購買一些外國材料，以此作為教學(xué)材料，這樣就造成了資源的缺乏。參考文獻(xiàn)：[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉 張華 崔允漷華東師范大學(xué)出版社 2001年6月 402－418頁[2]《走進(jìn)新課程》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年4月 214－227頁第二篇：小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用課程資源開發(fā)與利用摘要：現(xiàn)階段課程資源的開發(fā)與利用越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。廣義的教材資源指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動冊、故事書等等。（3）易于組織、管理，并可以做到因材施教教學(xué)方式，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，缺乏像學(xué)習(xí)漢語時真實(shí)的語言環(huán)境。師資條件是開發(fā)課程資潭的基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。為此，從維護(hù)青少年健康成長和社會的良性發(fā)展出發(fā)，美國許多中小學(xué)校充分開發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫了專門的教材．對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)禁毒方面的教育。通過計算機(jī)和互聯(lián)時絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。要通過師生的積極互動，使教學(xué)過程成為師生共建課程的過程。這樣，學(xué)生才感到親切．才能更好地融入進(jìn)去。社會資源的開發(fā)英語社會資源，就是要求學(xué)生注意收集、積累校外接觸到的英語資源，如電視、雜志上的英語廣告詞、商品的英語說明書和英語格言等。課程資源開發(fā)激勵機(jī)制的建設(shè)可以是體系化的．出臺一個較為完善的課程資源開發(fā)獎懲辦法，對教師開發(fā)課程資源進(jìn)行全面的評估和調(diào)控；也可以先在局部某些方面做點(diǎn)嘗試，比如，在一些評審、評獎、評選先進(jìn)等活動中，甚至在教師的職稱晉級時．可以把課程資源的開發(fā)作為一項比較重要的成果指標(biāo)。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“要擴(kuò)大兒童眼界，豐富兒童，要指導(dǎo)兒童向大自然、大社會取教在這廣闊里，有著內(nèi)容極其豐富、生動形象、富有生命力的活，這對于兒童認(rèn)識自然、了社會具有無法替代的用。如，秋天的樹葉，在語言活動中，是兒童發(fā)揮想象力創(chuàng)故事、兒歌的素材。還有泉州著名的山川如，清源山、大坪山等都是幼兒園很好的教育資源。每次實(shí)踐教學(xué)前都要事先找好廁所的位置,幼兒需上廁所時一定要有一名老師引導(dǎo)、跟隨。例如，在利用戲劇進(jìn)行教學(xué)活動時，可以設(shè)計個主題活動，利用各種生動活潑的形式進(jìn)行開展，如，可以通過，角色的表演、繪畫的創(chuàng)作，游戲、區(qū)域活動、歌唱表演等等。3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開其他的書庫”。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的好機(jī)會。第五篇：如何利用和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源如何利用和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中最大限度地運(yùn)用教學(xué)資源是深化課程改革、實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要手段。允許學(xué)生質(zhì)疑及提出自己的看法(哪怕在教師眼里認(rèn)為是不可思議的)會讓我們的教學(xué)充滿活力且生成意想不到的新知識。通過這種方式，學(xué)生學(xué)會了許多單詞、名言，詞匯量在擴(kuò)大。音樂一停，當(dāng)教師問學(xué)生們聽的是什么音樂時，全班幾乎異口同聲地回答:美國鄉(xiāng)村音樂。又如，在學(xué)習(xí)Country Music 時，借助錄音機(jī)播放一首美國鄉(xiāng)村音樂，同時在大屏幕上，一位美國流行歌手躍入學(xué)生眼簾，手彈吉它，昂首高歌。同時，要注意收集身邊的英語，學(xué)英語的一個最重要方法就是“PI CK一UP”。一讀小學(xué)的學(xué)生寫：“天空中兩只鳥兒飛過，遠(yuǎn)處楊柳依依?”.其父認(rèn)為“兩只”應(yīng)改為“一對”。這樣，學(xué)生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊(yùn)，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。我們可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。學(xué)校應(yīng)有機(jī)開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。3．閱讀練寫結(jié)合，豐富文本資源葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開其他的書庫”。其三，融入精神生活就能打造人品。教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)出來，使之具體化、深刻化。（二）充分挖掘有地方特色的民間藝術(shù)。帶游玩，證幼兒的安全。（一）結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械臍v史名勝來開發(fā)教育資源如，泉州是一個歷史悠久的文明城市、也是“海上絲綢之路”的起點(diǎn)，因而泉州擁有豐富的歷史名勝資源。能給兒童帶來不同啟示。二、自然資源的開發(fā)與利用在當(dāng)前的幼兒教育中，老師從安全的角度出發(fā),在組織幼兒的活動時，很少將幼兒帶出幼兒園的大門，讓幼兒走進(jìn)大自然中、體驗自然、親近自然。3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機(jī)制課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切?，F(xiàn)在，則要突出強(qiáng)調(diào)一種開放的理念，提倡“用教科書教”，而不是教教科書”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限與課本，他們對貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容很感興趣，對英語的學(xué)習(xí)積極性就會有提高。（三）開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，相對而言無圖像、不生動、不直觀；而多媒體教學(xué)充分利用信息的資源優(yōu)勢，能圖文并茂，有聲有色地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息容量，提高了教學(xué)效率。美國是當(dāng)今受毒品肆虐最為嚴(yán)重的國家，在這樣的社會環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象越來越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對整個社會持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個社會風(fēng)氣日下，道德淪喪。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。小學(xué)生的抽象思維還沒有完全成熟，他們的形象思維在學(xué)習(xí)中占有重要的地位，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的無意注意不僅占有優(yōu)勢而且?guī)в忻黠@的情緒性，他們在課堂上的注意力取決于直觀教學(xué)，上課時，如果課堂內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單調(diào)，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體教學(xué)替代了靜止、呆板的教具，猶如給課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，特別是對學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨(dú)特作用。其特點(diǎn)是（1）具有豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生出真實(shí)的問題情景，提供大量的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)有余力的學(xué)生做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究提供資料）。三、課程資源的分類（一）物質(zhì)資源教材資源教材資源是課程資源的核心部分。面對如此情況教師應(yīng)利用四人小組合作交流或引導(dǎo)其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識轉(zhuǎn)化為自身的資源。哪怕是一棵樹、一朵花、一幅圖，它也有其教育價值，關(guān)鍵是我們怎樣去運(yùn)用。由于教師本身具有一定的知識經(jīng)驗與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，還是教育資源的重要載體。因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘教材，在教學(xué)時把語文書中的文章作為范例引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)更多的資源。通過以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》提出的4條義務(wù)教育階段語文課程實(shí)施的基本理念為基礎(chǔ),充分論述語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的重要意義,并提出語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的一般性原則,以期對廣大語文教師更好地進(jìn)行語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用有所裨益。如有的教師在教《大自然的語言》這課時就先讓學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學(xué)生根據(jù)自己的知識理解課文的內(nèi)容，有一位學(xué)生就把自己讀到過關(guān)于恐龍化石起源的知識應(yīng)用到理解“三葉蟲”的形成上。如在教《圓明園的毀滅》時，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會不了，當(dāng)然也不會對八國聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。 社會生活實(shí)踐學(xué)生能