【正文】 在教學八年級上冊《禮儀展風采》時，授課教師可以結合學校每周一次的升國旗的禮儀和天安門廣場升旗的視頻資料，讓學生去認識升國旗的禮儀要求，并審視自己平時的不足，進而要求學生重視禮儀，展示自己良好的風貌。如我在教學七年級下冊《彼此尊重才能贏得尊重》時，備課組建議授課教師讓學生舉例說說同學之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識及能力有關。通過整合其他學科資源，不僅能夠實現(xiàn)資源的有效利用，在整合的過程，亦能夯實學生已有的知識能力基礎和提高學生知識能力的綜合應用能力。讓學生參與到課程資源的開發(fā)中來，不僅教師能較好地把握挖掘的深度和廣度，學生也能更好地進行學習。上課伊始，筆者帶了一套茶具、茶葉和水走進教室?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g課程標準》指出：“通用技術課程的實施需要開發(fā)與利用廣泛的課程資源，這些資源不僅存在于學校，同時也存在于家庭和社會；不僅存在于現(xiàn)實的物質世界、還存在于虛擬的網(wǎng)絡世界。課程資源畢竟還不是課程教學內(nèi)容，從課程學內(nèi)容還有一個轉化過程。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。因此，教師應加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。其次,活動中提倡學生之間彼此的合作、交流、團結,讓學生學會合作、學會交流、學會團結。因此,教師要鼓勵學生積極參加活動課,并盡量幫助學生獲得成功的體驗。課外活動是課堂教學的補充和深化,也是培養(yǎng)學生多種能力的好方法,德育活動化有助于提高教育效率。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。課程教學目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。課程資源，不應僅僅局限于教材。如，在進行《典型結構欣賞》一節(jié)的教學活動時，筆者決定以潮汕民居為欣賞對象。通過這一系列切合時事熱點、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)的實施，教學目標也得以順利實現(xiàn)?！端枷肫返抡n程標準》指出：“在課程資源開發(fā)和利用上，應建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學資源組合，有效地實施課程目標。學生作為學習的主體，參與其中，他們要自己去“動腦、動口”，去思考、探究，去得出結論。剛剛兩位大聲說話的學生馬上不好意思地低下了頭。教導處、教科室 二○一三年九月第五篇：歷史課程資源的開發(fā)與利用歷史課程資源的開發(fā)與利用一、歷史課程資源有物質的（課本、等）和人力的資源兩類（老師、學生、家長只要經(jīng)過歷史的人）二、開發(fā)和利用課程資源的必要性物質的資源充分利用教材的資源，教材是其它資源的基礎可以開發(fā)別的資源再結合雨果對第二次鴉片戰(zhàn)爭的評價就可以全面認識了 抗日戰(zhàn)爭時期蔣介石的廬山談話可以與可以與九一八事變時的不抵抗相聯(lián)系與共產(chǎn)黨的政策相聯(lián)系家庭成員經(jīng)歷過很多歷史事件，另外如講書法，家長有專業(yè)的，另外還有家譜還有別的文物等要引導要辨別其真實性要篩選人力資源。學生們講述的事例真實，情感真摯，所以更有利于教學目標的實現(xiàn)。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑、生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用，它是引導學生認知、發(fā)展、學習和人格健全的一種示范，也是師生對話的“話題”。參考文獻：【1】普通高中技術課程標準，人民教育出版社出版【2】鄧友平，課程資源開發(fā)與利用的問題與對策，課程?教材?教法2009年第3期【3】百度百科，課程資源，詞條第四篇：思想品德課程資源的開發(fā)與利用初中思想品德課程資源的開發(fā)與利用新課程教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)在思想品德課教材中，有不少課文內(nèi)容很少，如果教師按照傳統(tǒng)的教學思路和模式，采取平鋪直敘的講課法進行教學，只需很短的時間就能講完，這樣的教學肯定枯燥、單調(diào)，很難激起學生的學習熱情。學生悲痛之余，也特別渴望了解強震造成大傷亡的原因。在挖掘鄉(xiāng)土文化資源時，教師須注意以下幾個問題：1)應充分了解本地的鄉(xiāng)土文化資源，以教學目標為導向，找準切入點。偉大的教育學家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，為生活而教育”。課程資源與的結合是以實現(xiàn)課程教學目標為根本鵠的的。尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。例如,針對小學課本中“百分數(shù)”一節(jié)進行教學時,不但要使學生掌握有關儲蓄的知識,學會有關百分數(shù)的計算,也要結合本單元內(nèi)容教育學生勤儉節(jié)約,像書中所說的小主人公一樣把積攢的零用錢存入銀行,把利息捐獻給“希望工程”,支援貧困地區(qū)的失學兒童,使學生明白儲蓄對國家、對自己的益處。其二,學生的種種情感在活動中反復得到體驗、驗證,某些消極甚至有害的情感得到轉化