【正文】 method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oralEnglish in primary words: Situational teaching mathod, Primary oralEnglish, Application引言目前，我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。在講解的同時(shí)，用自己的無(wú)聲的語(yǔ)言不時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)系統(tǒng)。每當(dāng)在活動(dòng)中，看著幾個(gè)原本總是感覺(jué)自卑的孩子，現(xiàn)在能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我更深切地意識(shí)到：沒(méi)有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，更沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只要能鉆研適合孩子的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，每個(gè)孩子都能學(xué)好。關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；興趣 言語(yǔ) 體態(tài) 競(jìng)爭(zhēng) 評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)科一直都被看做是副科而不被人重視。由此我認(rèn)識(shí)到他們太缺少表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，“良言一句三冬暖”，在而后的教學(xué)中我也不吝惜用激勵(lì)的語(yǔ)言，他們與我的關(guān)系更融洽了，也愛(ài)上了地理課?！盎顒?dòng)”激趣是教師借助各種教學(xué)活動(dòng)鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師要把激勵(lì)教學(xué)的方法做到靈活運(yùn)用，還需要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要掌握激勵(lì)教學(xué)的藝術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中也要不斷地和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流勾通，讓學(xué)生對(duì)體育教師產(chǎn)生信任感。二、樹(shù)立榜樣進(jìn)行激勵(lì)在體育教學(xué)中給學(xué)生樹(shù)立榜樣，其作用是不可小覷的，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的動(dòng)力。另外，教師是學(xué)生的直接榜樣，在教學(xué)中或者生活中，教師要為學(xué)生樹(shù)立榜樣，處處在學(xué)生面前表現(xiàn)優(yōu)秀，讓學(xué)生把你看作心中的英雄。五、通過(guò)體育競(jìng)賽進(jìn)行激勵(lì)有體育就有競(jìng)賽，這是我們意識(shí)中首先想到的，所以體育教學(xué)中也應(yīng)該時(shí)時(shí)有一些競(jìng)賽，競(jìng)賽在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。總結(jié)提煉同行和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下將激勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用于自己的初中地理日常教學(xué)，通過(guò)興趣激勵(lì)、言語(yǔ)激勵(lì)、體態(tài)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，評(píng)價(jià)激勵(lì)不僅提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)機(jī)，而且關(guān)注了學(xué)生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質(zhì)的培育。如在《河流與湖泊》的學(xué)習(xí)中，開(kāi)展“圍湖造田利與弊”辯論賽，我先將學(xué)生分組，分組時(shí)采取學(xué)生自愿組合與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合，力求做到正反方均有不同層次的學(xué)生，在準(zhǔn)備雙方都收集了相關(guān)資料，不時(shí)看到他們相互間的交流，辯論時(shí)首先正方主發(fā)言面面俱到旁征博引說(shuō)出圍湖造田的諸多好處如增加糧食生產(chǎn)，造房改善人們生活質(zhì)量等做了精彩陳述；反方主辯列舉了圍湖造田的弊端可謂針針見(jiàn)血?？梢?jiàn)體語(yǔ)在教學(xué)中有舉足輕重的作用。激勵(lì)本質(zhì)是激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，而激勵(lì)機(jī)制的妙處就在于為學(xué)生營(yíng)造出一種“在激勵(lì)中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中成長(zhǎng)”的課堂教育環(huán)境，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷嘗試體驗(yàn)和挑戰(zhàn)困難，不同程度水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上不斷提升、品嘗一進(jìn)步與成功的喜悅。中學(xué)地理課本中的插圖，地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到以圖釋文，例如：學(xué)生看到“躺在死海水面上的游人”的景觀圖，會(huì)提出疑問(wèn)“人漂浮在死海水面上為什么不沉？”“死海是怎樣形成的？”這些問(wèn)題能引起學(xué)生的極大興趣，點(diǎn)燃他們探究問(wèn)題的智慧之火，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，使地理事物的空間分布深刻地“印”在學(xué)生的大腦之中。以動(dòng)手能力等競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這是一種非常有效的激勵(lì)方式。丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生頭浸在水里，才感到自由自在。問(wèn)題3：少而不專(zhuān)，缺失口語(yǔ)教學(xué)機(jī)會(huì)在很多學(xué)校中，每周都只有兩至三節(jié)的英語(yǔ)課程，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，使用的機(jī)會(huì)就更少，很難滿足英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)要求，也難以完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。其中，能否根據(jù)情景和主體思想的變化做出準(zhǔn)確的反應(yīng)（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等）是一項(xiàng)重要的指標(biāo)，而具備這一能力就需要在情境教學(xué)中始終貫徹活動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性原則。、特殊原則針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則（1）趣味性原則。用語(yǔ)言介紹, 秒。（4）利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)，展示烘托情境。從心理上來(lái)看，唱歌是以聽(tīng)覺(jué)感知為主的形象記憶。也可以讓學(xué)生自己在卡片上寫(xiě)出有關(guān)顏色、文具、服裝、食品、國(guó)家等名稱的詞,教師說(shuō)出相關(guān)的單詞,學(xué)生在卡片上畫(huà)掉該單詞。參考文獻(xiàn)：（1）《兒童英語(yǔ)教學(xué)法》，張志遠(yuǎn)，外語(yǔ)教學(xué)與研究所出版社，2002年8月第4版（2）《淺談如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)情景教學(xué)》，杜益?zhèn)ィ?0070405（3）《“快節(jié)奏”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，沈紅娟，20060528（4）《新編英語(yǔ)教學(xué)論》 魯子問(wèn)，王篤勤 華東師范大學(xué)出版社（5）《英語(yǔ)教學(xué)法》胡春洞 北京高等教育出版社（6）《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū)[J] 》朱文會(huì) 英語(yǔ)輔導(dǎo)因此學(xué)前“導(dǎo)”興趣有一定的教學(xué)效果。最后進(jìn)行第四次的跳遠(yuǎn)。運(yùn)用知識(shí)當(dāng)然不僅限于技能技巧的掌握，還包括“知識(shí)遷移”的能力和創(chuàng)造能力。學(xué)前“導(dǎo)”興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事體育活動(dòng)的興趣愛(ài)好，選擇與確定體育活動(dòng)內(nèi)容十分重要。情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的消極教學(xué)模式，以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是當(dāng)前提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量最有效的一種方法。（8）設(shè)計(jì)游戲情景，寓教于樂(lè)教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂(lè)的好辦法,使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。如，有位老師在教What is he doing ?時(shí)，從電腦軟件中找到了讀書(shū)、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是他從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中下載了一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫(huà)面回答問(wèn)題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂(lè)，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥。它有很強(qiáng)的暗示性，有利于組織教學(xué)；它有直觀性，便于學(xué)生理解；它有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)，讀讀演演，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)真是妙趣橫生?！敖巧被?dòng)是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。教師把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的印象,不斷提高學(xué)生的注意力,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加鞏固。在教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為只要大部分學(xué)生能正確朗讀、表演對(duì)話，課堂教學(xué)目的就達(dá)到了，因而很少會(huì)主動(dòng)去為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的交際情境，這就忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的真實(shí)運(yùn)用。筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從情景教學(xué)法的相關(guān)理念出發(fā)，探討情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中教師除了應(yīng)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言之外，應(yīng)走下講臺(tái)，到學(xué)生當(dāng)中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢(shì)的表達(dá)功能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，根據(jù)地理這一學(xué)科特點(diǎn)，也可開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，也有助于加深其它地理知識(shí)和地理現(xiàn)象的理解。參考文獻(xiàn)：孟凡茹：《在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)法的研究》《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002曹新華：《情緒激勵(lì)教學(xué)法與學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)》《基礎(chǔ)教育》2009年12月第三篇：激勵(lì)教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用巧用激勵(lì)機(jī)制，讓地理課堂“活”起來(lái)桃源縣熱市中學(xué) 胡曉紅內(nèi)容提要：在地理教學(xué)中，巧妙運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)興趣激勵(lì)、言語(yǔ)激勵(lì)、體態(tài)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等手段，不僅可以打破沉悶的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和動(dòng)機(jī)，而且關(guān)注了學(xué)生興趣、自信心和毅力等非智力方面素質(zhì)的培育。我所任教的班級(jí)中有一個(gè)班被稱為所謂的“爛班”，課堂上老師也以批評(píng)教育為主，“你們這個(gè)班太差了”“上課吵吵吵鬧鬧像菜市場(chǎng)”，甚至有更尖酸刻薄的語(yǔ)言，雖然老師是想用激將法刺激他們，可這種話聽(tīng)多了，反而讓他們感覺(jué)自己真的一無(wú)是處了，我一直思考如何幫助他們，在教學(xué)《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，我運(yùn)用了教學(xué)課件，有“聽(tīng)音識(shí)省份”“拼圖比賽”“省會(huì)猜迷”等游戲，學(xué)生完成后，配上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等，平時(shí)曠課打瞌睡的學(xué)生看到這些聲情并茂的課件，也有了強(qiáng)烈的欲望參與，我捕捉到這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)他們上臺(tái)操作，在完成任務(wù)的同時(shí)，趁機(jī)做總結(jié)：“原來(lái)你們的腦子都很聰明，只要你們肯用功，就一定會(huì)學(xué)好的”如一屢久違的春光，受表?yè)P(yáng)的同學(xué)找回了自信，學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了。“活動(dòng)”激趣。教師在實(shí)際教學(xué)中要大膽嘗試，不斷總結(jié)，使激勵(lì)教學(xué)法真正能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生的思維、激動(dòng)學(xué)生的情感，我們的課堂教學(xué)才會(huì)有效果。所以教師在教學(xué)中也要充分利用情感教育激勵(lì)。學(xué)生有了明確的目標(biāo)之后，在教師的激勵(lì)下，以目標(biāo)為動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種動(dòng)力就成為了一種動(dòng)機(jī)，不斷朝這個(gè)方向而努力。教師以一種榜樣，給學(xué)生怎樣的激勵(lì)？首先是出色的體育教學(xué)技術(shù)技能，從講解到示范，都要給學(xué)生做好榜樣的人物在面前時(shí)，要做到具有較高的體育技能，讓學(xué)生感覺(jué)教師無(wú)所不能；其次是教師的言行要一致。但是競(jìng)賽也要有始有終，競(jìng)賽結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié)，如果沒(méi)有總結(jié)，學(xué)生不知道競(jìng)賽后得到了什么，失敗的也要總結(jié)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次取得勝利。關(guān)鍵詞：激勵(lì)教學(xué)法；初中地理；實(shí)踐運(yùn)用新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。然后雙方唇槍舌劍，你來(lái)我往，互不相讓展開(kāi)激烈辯論，并上升到科學(xué)發(fā)展觀，人地和諧。在課堂教學(xué)中教師除了應(yīng)用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言之外，應(yīng)走下講臺(tái)，到學(xué)生當(dāng)中去，充分發(fā)揮表情、眼神、手勢(shì)的表達(dá)功能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。一、興趣激勵(lì)“情境”激趣。以“情”激趣。五、評(píng)價(jià)激勵(lì)第斯多惠曾說(shuō)：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。這樣他們才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。另一方面，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都是身兼兩門(mén)或者多門(mén)課程，有的是語(yǔ)文老師兼英語(yǔ)教學(xué)，有的是數(shù)學(xué)老師兼英語(yǔ)教學(xué)，有的則是英語(yǔ)老師兼其他學(xué)科的教學(xué)，這樣身兼兩門(mén)或者多門(mén)課程的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是相當(dāng)不利，一方面分散了教師的精力，另一方面有的教師不自覺(jué)地用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或是其它學(xué)科的教學(xué)思路或觀念來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。自主性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生角色選擇的自主性與對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性原則兩方面。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否，是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。用線條圖表介紹, 秒。圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)可以起到替代實(shí)物的作用。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。此外,還有其他一些游戲,如字母鏈 ,“猜物品”游戲,“摸鼻子”游戲等,這里不一一介紹。：江西教育出版社 第五篇：嘗試在