【正文】 只有高素質(zhì)的教師才能活用激勵(lì)性評價(jià)而收到事半功倍的效果。錯(cuò)用激勵(lì)性評價(jià)不僅不利于學(xué)生成長而且還有可能給學(xué)生更大的傷害。傳統(tǒng)的評價(jià)方式在學(xué)生沒有回答問題之前首先預(yù)設(shè)的就是學(xué)生不會(huì)給出合理而全面的答案。傳統(tǒng)的糾錯(cuò)性的評價(jià)方式使班級氣氛死氣沉沉，學(xué)生的課堂時(shí)間大部分是在提心吊膽中度過的。使學(xué)生在心理上獲得自新、自新和成功的體驗(yàn)。四、滴水穿石，堅(jiān)持不懈地磨練自身的評價(jià)語言：幾乎所有的優(yōu)秀教師，上課都有自己別具風(fēng)格的評價(jià)語言。導(dǎo)向性原則。那么教師評價(jià)語言的含義是什么？在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，評價(jià)語言的目的和作用又是什么？教師的對學(xué)生的評價(jià)語言應(yīng)注意什么？教師又應(yīng)該怎樣磨練自己的評價(jià)語言呢？教師的評價(jià)語言首先是一種對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，因此評價(jià)語言的目的主要是全面了解學(xué)生情況、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四篇：小學(xué)低年級課堂教學(xué)中激勵(lì)評價(jià)小學(xué)低年級課堂教學(xué)中激勵(lì)評價(jià)現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。（2）具體化原則教師的課堂評價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。就這樣報(bào)喜活動(dòng)使孩子們每天在給別人帶來驚喜的同時(shí)也在不斷地感受著被表揚(yáng)的喜悅，而家長老師則在共同幫孩子找優(yōu)點(diǎn)的過程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)和品味著孩子們的進(jìn)步和發(fā)展，并且把這種進(jìn)步向更高一層引向深入，最終使孩子們頭腦中正確的思想意識，同化為了自己的自主行動(dòng)。除了教師的榜樣示范作用外，學(xué)生最容易受同齡孩子的影響?！昂昧?xí)慣成就好人生”?！奔?lì)性評價(jià)是指一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。如“你的想法很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想一想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)的構(gòu)建：A、營造和諧民主情境 B、針對個(gè)性進(jìn)行選擇 C、化解表達(dá)差異 D、多角度的評價(jià)難點(diǎn)：.把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)：A、瞬時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn) B、延緩評價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間展望：加大培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。研究現(xiàn)狀：現(xiàn)行的課程評價(jià)存在著許多弊端：有的過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甑別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，評價(jià)目的模糊；有的評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的差異，評價(jià)方法單一；有的過分注重終結(jié)性評價(jià)，而忽視了過程性評價(jià)，評價(jià)效果不佳。有時(shí)無意中傷害了學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生失去對老師的好感，也失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。問卷法：了解學(xué)生對課堂中口頭評價(jià)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)過程中的真實(shí)想法。更重要的一點(diǎn)，評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評價(jià)。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生“低、小、勤”的原則。在課堂教學(xué)中，我們注意留心觀察學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有興趣、是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對突出的表現(xiàn)行為予以即時(shí)評價(jià)教師在課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觀察，對他們在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責(zé)任感、創(chuàng)新各方面進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在教師激勵(lì)性的評價(jià)中找回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)與人合作、交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如說把某個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示；也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如說“我覺得??”““”“我發(fā)現(xiàn)??”?！俺哂兴?、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學(xué)校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。從榜樣身上，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何待人，如何待物，學(xué)會(huì)如何去奮斗，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的?；顒?dòng)中我要求學(xué)生每天送給老師家長一個(gè)驚喜，同時(shí)孩子在學(xué)校和家庭中只要有一些細(xì)微的進(jìn)步，老師和家長都要及時(shí)通過“健康娃娃”的評比表寫出來向?qū)Ψ綀?bào)喜。看到這些現(xiàn)象,我針對問題認(rèn)真進(jìn)行思考,依據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)愛爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)又結(jié)合他們偏于崇拜善于模仿的行為動(dòng)向,在班級中開展以小組為單位的活動(dòng)，在競賽中我們以“班級是我家”為活動(dòng)目標(biāo),以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒?dòng)口號,把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組分別在紀(jì)律、作業(yè)、榮譽(yù)幾方面以小組積分的形式進(jìn)行評比,通過評比同學(xué)們與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進(jìn)行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽(yù)?？梢载Q起大拇指，微笑，摸摸學(xué)生的頭等讓學(xué)生獲得成就感，奮發(fā)向前。教師們帶著如清晨的陽光般溫暖的微笑，用不同的聲音和語氣，說出這些不同的話語，然而被教師評價(jià)的孩子們的臉上，卻同樣綻放著花兒般明亮的笑顏。三、教師評價(jià)語言應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性原則。語言上的傷害，如同釘在籬笆上的釘子，即使被拔出來，也還是會(huì)留下傷痕，愛學(xué)生，就請激勵(lì)他，讓他在教師的激勵(lì)中勇敢成長。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)，如何在提高學(xué)生競爭力的前提下還給孩子一個(gè)美好而健康發(fā)展的童年是一門很深的學(xué)問。使學(xué)生在教學(xué)過程中感受到激勵(lì)和賞識，這樣才能建立一個(gè)民主、平等、溫馨、和諧的師生關(guān)系。三,如何正確的運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)。對不同的學(xué)生要善于從不同角度，按不同方式進(jìn)行差別式的激勵(lì)?！笨梢娊處煹膼蹖W(xué)生的成長和發(fā)展能起到多么大的作用。激勵(lì)性評價(jià)的根基是承認(rèn)學(xué)生的差異性。（4）激勵(lì)性評價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。首先，激勵(lì)性評價(jià)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，學(xué)有所用，有意識地在課堂教學(xué)中使用自己總結(jié)出來的評價(jià)語言，使其達(dá)到自然的程度。在民主、平等的課堂氣氛中，孩子更有安全感，更喜歡學(xué)習(xí)，這已是被無數(shù)研究所證明了的事實(shí)。良好的評價(jià)語言不僅可以讓學(xué)生知道自己的哪些行為在課堂上是不被允許的，也可以讓學(xué)生了解哪些行為是值得學(xué)習(xí)的，從而幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵(lì)式”評語，如：“書寫如此工整，好樣的！”對問題較為突出的數(shù)學(xué)作業(yè)，我們可用“肯定提示式”評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明你是個(gè)善于思考、有毅力的孩子，如果能簡化一下過程就更棒啦！”對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵(lì)提高式”評語，如：“你的書寫大有進(jìn)步，出錯(cuò)的題也減少了，要繼續(xù)努力呀。老師及時(shí)肯定和表揚(yáng)，可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。以面帶面39。這種個(gè)人為單位的綜合性評比活動(dòng)，不是非要爭出個(gè)高低上下，而是個(gè)體只要達(dá)到了活動(dòng)中所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)而這種獎(jiǎng)勵(lì)又累積起來到學(xué)期末得到更高一級的獎(jiǎng)勵(lì)，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習(xí)慣也就達(dá)到了預(yù)期的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛