【正文】 語課程具有發(fā)展每一核心素養(yǎng)的可能。英語教育在我國具有至少150多年的歷史（1862年京師同文館開始辦學），由此積累了我國學生英語語言能力發(fā)展的大量成功的實踐方法，也顯現(xiàn)出一些顯著問題。作為英語學科核心素養(yǎng)的思維品質，包括辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點；形成英語思維習慣，提高多元思維能力。它被概括為 “語言能力”、“文化品格”、“思維品質”和“學習能力”四個維度。所謂的情感素材培養(yǎng)主要是指，教師應有意識地選擇那些既適合學生學習的內容，又有利于提升他們的核心素養(yǎng)，能結合自身生活經(jīng)驗對這些素材進行多元的解讀的素材，同時啟發(fā)學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內心感受，讓自己的情感在教師的引領下得到升華。從某個角度來講，為學生創(chuàng)造與外國友人交流的機會，也是一種用情感素材培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的方式，通過與外國友人的交流來了解西方文化，不斷拉近學生與英語文化的距離，促使學生熱愛西方文化，主動對西方文化進行探索，對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)有著極大的作用。本刊也將陸續(xù)發(fā)表老師們的精彩觀點，并隨著討論的深入不斷推出新的話題討論，以促進先進教育理念傳播，助力高中課程標準的修訂，提升外語教師的思考力和實踐力。是英語學科基本素養(yǎng)的內核，是培養(yǎng)語言技能的載體，任何脫離基礎知識的技能培養(yǎng)都是無法實現(xiàn)的。是指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標。英語學科素養(yǎng)是有階段性要求的，小學、初中、高中相互銜接與促進，每個學段側重點有區(qū)別。英語教育所體現(xiàn)的雙語性以及多文化、多形式學習能更好地提升學生語言、藝術、思想等方面的鑒 3 賞能力。母語是我們思維的工具。第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。黃志紅：是的。高洪德：如果說核心素養(yǎng)可考，可以認為核心素養(yǎng)的部分元素是可以檢驗的，但不一定是單純紙筆考試方式。引導過度則綁架學生思維，引導不力又有放任自流之嫌。選擇題、改錯題這類非自然語言任務用于基礎教育階段，弊端之一是難以考查學生應有的語言水平，之二是對教學產(chǎn)生負面導向。黃志紅：我想最后一點（5）會導致更多傾向開發(fā)新的主觀題。課程內容與教學方式變革：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。它是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態(tài)度或價值觀，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性表現(xiàn)。與同桌討論兩個長難句的翻譯。一、語言與文化 有這樣一則笑話：一個外賓想上廁所，便對翻譯說：“I wonder if I can go somewhere?”(我可以方便一下嗎？)而翻譯卻把somewhere 誤解為“某處”，因而回答：“Yes, you can go anywhere in China.”（在中國，你哪兒都可以去）外賓不禁愕然。通過這種教學方式，教師將部分的語言文化內容融入到詞匯、句型教學中，既完成了教學任務，又加深了學生對中西方文化差異的體驗。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。學生的核心素養(yǎng)不是在課堂教學中講出來的，而是通過情境創(chuàng)設，活動設計，學習任務的布置和檢測等環(huán)節(jié)培養(yǎng)出來的。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。也許可以這樣說，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學，需要通過學習者間接經(jīng)驗學習和直接經(jīng)驗學習的交互才能實現(xiàn)。同時，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。在特定情境中去調動學生的積極性，讓學生在體驗中去提高認知、親身實踐、交流合作，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最重要的途徑。但在教學中教師也要注意處理好文化教學與語言教學 of Asia”而不是學生所理解的“Four dragons of Asia”。又如“龍”在中國是神圣，吉祥和權力的象征，是中國人的精神圖騰；而在西方人眼中，龍卻是兇物和罪惡的象征。二、初中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的必要性在初中英語教學中培養(yǎng)文化意識 摘 要： 本文作者結合初中英語一線教學工作的實踐,針對當前英語語言教授與學習中存在的忽視文化意識培養(yǎng)等問題,從語言、文化、教學三者的關系出發(fā)，闡述了重視跨文化意識的培養(yǎng)的必要性和重要價值，并提出了如何在英語教學中培養(yǎng)中學生跨文化交際意識和能力的建議。閱讀教學中很多教師常常犯以下錯誤閱讀教學中，單純把閱讀材料當做語言知識的載體。王薔教授最后總結：教育要回歸原點，關注人的發(fā)展；教學要走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習；研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要條件。經(jīng)過十幾年的課程改革，教師的教學理念已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，從過去關注學科知識和技能，轉向了關注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，也就是要在發(fā)展學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略，這些都成為了英語教學的重要目標。即在閱讀理解的過程中，讀者與文本的作者以一定的角色進行的互動。陳新忠：改錯是個人寫作之后的editing 環(huán)節(jié)，與書面表達的考查目標有重合。高中生的年齡正是人一生中價值觀形成的重要時期，是思維發(fā)展最活躍的時期。高考就是有指揮教學的作用。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。2文化品格文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。關于語言能力的內涵，有幾點需要特別關注。所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。從課程建設與發(fā)展上看，英語教育逐步發(fā)展成為了一門綜合性突出的基礎性學科。）全球化視野；2）兼收并蓄、融貫中西的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)；）批判性思維能力與精神； 4）未來應對21 世紀國際性普遍問題和挑戰(zhàn)的意識與能力；5）跨文化交流意識和對他文化的容忍和理解；6）對本國漢語語言文化的他視角理解和熱愛。是建立在理性認識上的學習方式，是英語學科基本素養(yǎng)培育過程中的腳手架和助推器。上述觀點為正確認識和科學實施高中英語學科教學提供了基本原則，同時，對“高中英語學科基本素養(yǎng)”的一般性理解也提供了思想基礎。英語學科核心素養(yǎng)作為對學生培養(yǎng)目標的一種帶有結果性的規(guī)定，也必須要通過課程方案、課程標準、教材、教學和評價，以及各學段、教育各環(huán)節(jié)的有效傳遞與落實，最終體現(xiàn)在學生成長和發(fā)展上。學生可以向外國友人提出自己想要了解的問題，而學生在與外國友人交流的過程中最好采用全英語，而當外國友人發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音不規(guī)范的時候，也可以及時地進行糾正。此外，由于西方的社交禮儀較為復雜，很多學生無法在短時間內全面了解西方國家的社交禮儀。所以，英語課堂發(fā)展學生的核心素養(yǎng)不可或缺的基礎，乃是英語教師自身的素養(yǎng)，因為英語教師具有核心素養(yǎng)的深度、廣度，將決定英語課堂發(fā)展學生核心素養(yǎng)的成效?；谖幕犯竦膬群谟⒄Z學科的課堂教學中，如何引導學生認知中外優(yōu)秀文化的內涵，哪些內涵在英語教育中更為有效,如何進行基礎教育階段最為關鍵的價值觀教育，如何發(fā)展傳播中華優(yōu)秀文化的能力等，均可通過英語課堂教學加以實踐。這一學科核心素養(yǎng)，或將成為各個學段英語課程核心素養(yǎng)的基礎，成為義務教育英語課程標準進一步修訂的基礎。英語學科核心素養(yǎng)的確定，需要一個基本環(huán)節(jié)，即需要探究英語學科核心素養(yǎng)落實為英語課堂教學實踐活動的可能，因為只有可以落實為課堂教學實踐，方可能真正成為英語課程的學科核心素養(yǎng)。如基于繪本閱讀、批判性閱讀建構價值與意義，基于跨文化主題項目的研究性學習建構文化異同比較的意識與能力等，通過傳播中國優(yōu)秀文化項目實踐而深化對中國文化的理解與價值認同、發(fā)展傳播中國優(yōu)秀文化的能力等，或將成為核心素養(yǎng)時代的英語課堂的新可能。當英語課程明確規(guī)定和詮釋英語學科核心素養(yǎng)的內涵、英語教師深度把握核心素養(yǎng)及其實踐可能之后，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，將成為英語課堂實踐可能的新常態(tài)。針對此種情況，教師可以利用課前或者課后，為學生準備一些課外的資料，利用平時的休息時間，通過在互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館查找一些關于西方國家社交禮儀的資料，供學生學習之用。此外，學生可以與外國友人交流家鄉(xiāng)的風俗文化、風土人情等等，例如，洛川蘋果文化、洛川民俗文化、洛川國家黃土層地質遺址等。而這其中最為關鍵的是上百萬英語老師的認識、信念和自覺行為。語言知識和語言技能是英語學科素養(yǎng)的最基本維度。傳統(tǒng)的良好學習方法和現(xiàn)當代有效學習策略相結合，借助現(xiàn)代教育技術、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)提供的各種平臺，有助于優(yōu)化學習過程和提高學習效果。1）具備一定的英語詞匯知識3,500—4,500； 2）具備系統(tǒng)的語法知識, 含句法、語法、適當?shù)男揶o知識；3）具備圍繞高中英語課程規(guī)定的功能意念項目用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力； 4）具備良好的跨文化交流意識和能力；5）具備良好的用英語進行思維和表達、分析問題和提出、解決問題的基本能力。學科教學無論從話題內容的廣泛性、視角與思想的多樣性、素質與能力培養(yǎng)的全面性，還是語言學習中項目任務的規(guī)劃與實施的新穎性與實用性，學習方式眾多選擇性所體現(xiàn)出的新的教學思想與方法等方面，我們皆可見英語教育與其他學科在知識與能力方面的廣泛聯(lián)系、互相補充和互相包容，其學科的基礎性和在培養(yǎng)人才上的重要性逐漸從隱含中顯現(xiàn)出來，既與其他學科關聯(lián)、互補，又具有自身的獨特優(yōu)勢。對于中國人來說，英語是一門外語，學習英語有利于我們在經(jīng)濟、文化、科學技術、國家安全等領域開展對外交流與合作，也有利于我們通過英語來學習科學文化知識。第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。從這個角度來看，文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。最近總說英語學科核心素養(yǎng)，能考試、能評價么？高洪德：如何評價學生的英語學科核心素養(yǎng)？這是一個敏感、有時是關鍵的問題。其次，進一步深化高考改革。教師要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點，與此同時，教師又需要策略地引導學生澄清“非價值”或“反價值”的想法；有理有據(jù)地闡明自己的觀點。與其培養(yǎng)學生的改錯能力，不如培養(yǎng)學生的寫作能力。這是測評的新增內容。但是課程還存在不少問題。英語學科核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)途徑今天下午，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會副理事長、北京師范大學外國語言文學學院院長程曉堂為初中會場的研修學員以“英語學科的核心素養(yǎng)”為主題進行了一場專題報告。閱讀教學幾乎等同詞匯、語法等語言知識的教學；單純訓練閱讀技能，忽視對內容的學習；機械地看待語篇結構，機械地將課文分段；忽視語篇產(chǎn)生的背景、意圖、對象等；教學方法單一。關鍵詞 ： 語言 文化 初中英語教學 文化意識 觀察目前的初中英語教學，許多學校為了迎合考試評比，片面地追求高分數(shù)，在教學中偏重了語言知識和技能的傳授，卻忽略了對學生文化意識的培養(yǎng)。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯是“Four tigers2.“交際”得意趣，環(huán)境塑“真情” 漢語里有“身臨其境”這樣一則成語，是說將自己放置于特定的環(huán)境下能感受到特有的氣氛，它同樣適用于英語學習。在Halloween, Christmas, Thanksgiving Day等西方節(jié)日到來時，讓學生自己上網(wǎng)查找有關節(jié)日的背景資料在萬圣節(jié)派對，圣誕夜，感恩日等活動中充分地展示自己；還可以引導學生自覺通過報刊、影視、網(wǎng)絡等多種途徑搜集英語文化知識。引導學生建立知識的思維導圖，培養(yǎng)學生的反思與批判性思維能力。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。只有學生通過自己的思維，獨立的建立知識的體系，才能真正的