【正文】 主要與詞匯和語(yǔ)法有關(guān)。平時(shí)學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)很重要，但又不為師生所重視。例如思維的發(fā)展貴在引導(dǎo)有效和空間自由。陳新忠：對(duì)于核心素養(yǎng)的考查，要從形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行思考。在分?jǐn)?shù)至上的大環(huán)境中，分?jǐn)?shù)與教師的命運(yùn)密切相關(guān)。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)下的測(cè)評(píng)體系，必須是科學(xué)合理全面地測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個(gè)版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言能力中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延；把英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系起來(lái)；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；根據(jù)所學(xué)概念性英語(yǔ)詞語(yǔ)和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。對(duì)很多英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應(yīng)該并不難理解，只是在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中不太重視。也就是說(shuō)，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。具體地講，語(yǔ)言能力包括以下幾個(gè)方面：（１）關(guān)于英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí)，例如，對(duì)英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)與文化、英語(yǔ)與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；（２）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，特別是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；（３）理解各種題材和體裁的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)篇的能力；（４）使用英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力；（５）通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。甚至可以這樣說(shuō)，育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它也有助于協(xié)調(diào)并完善學(xué)生的人格發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能更有效地幫助中國(guó)學(xué)生了解漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，更加熱愛(ài)并弘揚(yáng)本民族文化精髓。1）中學(xué)階段基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；2）中學(xué)階段應(yīng)該具備英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力；3）運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力；4）自我規(guī)劃調(diào)控，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。）英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；）英語(yǔ)語(yǔ)言技能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英漢兩種語(yǔ)言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補(bǔ)會(huì)給學(xué)習(xí)者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學(xué)習(xí)者拓寬視野，開(kāi)放胸懷，形成良好的跨文化意識(shí)，并具備面向未來(lái)的國(guó)際視野。好的語(yǔ)言意識(shí)標(biāo)志學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力發(fā)展，和學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的境界。是英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)形成的載體，是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的途徑，是形成語(yǔ)言理解能力（聽(tīng)、讀、譯）和語(yǔ)言表達(dá)能力（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的方式。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，只能是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，即言語(yǔ)活動(dòng)，并遵循“實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)” “循環(huán)往復(fù)，螺旋上升”的規(guī)律。目前，高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然處于打基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)仍是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。借鑒美國(guó)知名教育學(xué)家古德萊德的思想，教育從理想的課程到學(xué)生實(shí)際掌握的過(guò)程需要層層傳遞。教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該告知學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，了解自身在英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計(jì)劃地提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠獲得更大的成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的良好發(fā)展?？梢越M織座談會(huì)，邀請(qǐng)外國(guó)好友參加。由于電影是全英語(yǔ)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)研究人物的對(duì)話，對(duì)人物的語(yǔ)氣、表情進(jìn)行細(xì)致的分析，并且對(duì)人物所說(shuō)的英語(yǔ)臺(tái)詞進(jìn)行記憶。但是，由于學(xué)生對(duì)于西方社交禮儀了解甚少，因此，在學(xué)生回答完之后，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充要全面具體，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)對(duì)西方社交禮儀文化有一個(gè)系統(tǒng)的了解，學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其英語(yǔ)核心素養(yǎng)也在不斷提高。下面我就高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一切課堂實(shí)踐的可能，都離不開(kāi)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。如對(duì)于Wolf!（狼來(lái)了）這個(gè)學(xué)生非常熟知的故事的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：Why did villagers help the boy at the boy’s first and second cry?（村民們?yōu)槭裁丛谀泻⒌谝缓偷诙魏艉皶r(shí)幫助男孩？）Which is the reason why the villagers did not believe the boy at last, telling a lie or telling too many lies?（什么原因?qū)е麓迕褡詈蟛辉傧嘈拍泻ⅲ侨鲆粋€(gè)謊？還是撒太多謊？）What do you think that the boy’s parents might do if they appeared in the story?（你認(rèn)為如果故事中出現(xiàn)男孩的父母，他們可能做什么？）What questions do you want to ask the villagers, the boy and his parents?（你有什么問(wèn)題想問(wèn)村民、男孩和他的父母？）以此引導(dǎo)學(xué)生批判性地理解故事，同時(shí)自己提出問(wèn)題。作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文化品格，自然不只是已有的文化意識(shí)與情感態(tài)度的組合，而必然包含彰顯深化改革核心的新的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力內(nèi)涵中，新增了篇章知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵。正在研制的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為英語(yǔ)學(xué)科厘定了四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的改革不再是單純的課程改革，甚至不再是單純的教育改革，而是國(guó)家全面深化改革戰(zhàn)略的組成部分。基于筆者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在中小學(xué)英語(yǔ)課堂的諸多有效傳承與新進(jìn)嘗試，應(yīng)有助于英語(yǔ)課堂成為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的沃土。整合式學(xué)習(xí)路徑等學(xué)習(xí)方式成為語(yǔ)言能力的重要新內(nèi)涵。通過(guò)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展語(yǔ)言與思維密不可分，外語(yǔ)學(xué)習(xí)顯著有助于促進(jìn)思維能力與思維品質(zhì)發(fā)展。2001年以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)能力發(fā)展形成豐富的有效積淀。若如此，英語(yǔ)教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，或可期待。例如，在平時(shí)我們的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，如果學(xué)生回答不上來(lái)，教師不應(yīng)直接說(shuō)出問(wèn)題的答案，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答的時(shí)候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問(wèn)題。學(xué)生還可以利用課余時(shí)間全面地學(xué)習(xí)西方國(guó)家的交際禮儀文化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也會(huì)得到不斷培養(yǎng)與提高。學(xué)生在觀看的同時(shí)，需要結(jié)合教師的要求將重點(diǎn)內(nèi)容記錄在本子上。當(dāng)然，學(xué)生在了解外國(guó)友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時(shí)，會(huì)對(duì)西方國(guó)家的一些文化有所了解，而這也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該做基本思考，英語(yǔ)是什么、英語(yǔ)課程的意義和內(nèi)涵是什么等語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、英語(yǔ)教育觀等本質(zhì)屬性問(wèn)題。本期我們特約刊登一些國(guó)內(nèi)外關(guān)心我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的專家、學(xué)者和一線有思考的名師對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理解和表述。在高中階段，英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)體現(xiàn)在如下三個(gè)層面：，包括“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題、功能、語(yǔ)篇”；，包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”；，包括“語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)感、策略、思維”。語(yǔ)言意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)是語(yǔ)言能力的拓展和延伸，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的提高，有助于更高級(jí)語(yǔ)言能力 的生成。指綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是高中學(xué)生英語(yǔ)基本素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)越來(lái)越得到教學(xué)雙邊的重視，在新課程實(shí)踐中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。本文只是個(gè)人的心得體會(huì)。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)之我見(jiàn)禹明：特級(jí)教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家。培養(yǎng)中學(xué)生核心人文素養(yǎng)——英語(yǔ)教育的追求雷傳利：四川省成都市雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心。從教育的功能上看，英語(yǔ)教育究竟能給中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)哪些素質(zhì)呢？在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代英語(yǔ)能更好地幫助人們借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)業(yè)、工作。經(jīng)常聽(tīng)到或讀到這樣的觀點(diǎn)：對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是一種語(yǔ)言技能，談不上素養(yǎng)。但是，中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)課程，除了使學(xué)生把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)學(xué)習(xí)以外，還具有多重的育人價(jià)值。為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂后的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言知識(shí)不局限于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。第五，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的人際意義。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尤其重要。核心素養(yǎng)能考試、能評(píng)價(jià)嗎？黃志紅：課程改革的瓶頸往往是課程的評(píng)價(jià)，尤其是在中國(guó)的國(guó)情下的基礎(chǔ)教育課程改革新形勢(shì)下的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)。例如一名汽車駕駛員的素養(yǎng)要在他駕車執(zhí)行一系列社會(huì)任務(wù)的情境中加以觀察和判斷。在考試中體現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)核心素養(yǎng)的考查。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)校方面能做的形成性評(píng)價(jià)形式就多樣一些。這個(gè)度的把握需因?qū)W生的個(gè)體特質(zhì)不同而變化。命題者是想通過(guò) “誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”這個(gè)理念情景命題，這些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)有低級(jí)錯(cuò)誤，也有高級(jí)錯(cuò)誤，當(dāng)然很多時(shí)候不一定 7 是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。王宇江：對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的考查應(yīng)通過(guò)主觀題進(jìn)行，像閱讀表達(dá)和開(kāi)放寫(xiě)作，考核學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維。具體到測(cè)評(píng)什么，即測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該怎么理解呢？個(gè)人認(rèn)為我們首先要正確理解和界定什么是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中每一個(gè)課程目標(biāo)包括什么內(nèi)容？哪些需要承傳？哪些需要豐富？哪些是增加的內(nèi)容？所以，題型相信也會(huì)隨著新課標(biāo)的出臺(tái)而需要改進(jìn)。陳新忠：贊一個(gè)。英語(yǔ)學(xué)科的首要任務(wù)是育人，教師需要思考學(xué)科價(jià)值是什么，如何通過(guò)教授這門學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。特別是英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，對(duì)語(yǔ)篇意義關(guān)注不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)；重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。不同的語(yǔ)言體現(xiàn)不同的思維特質(zhì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。例如某節(jié)閱讀課的教學(xué)過(guò)程為：，其他同學(xué)找故事相關(guān)的細(xì)節(jié)。作為一名英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解來(lái)自不同地域的文化差異，在運(yùn)用 11 語(yǔ)言時(shí)不僅能夠達(dá)意更能夠傳情。作為一名英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解來(lái)自不同地域的文化差異，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)不僅能夠達(dá)意更能夠傳情。目前中學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)文化背景知識(shí)方面的專門課程，所以只能按現(xiàn)有教材，涉及到什么講什么，重點(diǎn)是要講解那些“具有背景意義的詞匯和交際用語(yǔ)”，講清它所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展其知識(shí)內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和交際常識(shí)等。課堂上可組織pair work，role play，debate, group discussion等以學(xué)生為主體的練習(xí)，通過(guò)表演和討論等活動(dòng)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)我們要求學(xué)生用英語(yǔ)國(guó)家人們既定的方式去處理日常事務(wù)時(shí)，勢(shì)必將引領(lǐng)學(xué)生不知不覺(jué)地“Enjoy English”，濃外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2010級(jí) 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣息將極大地提升英語(yǔ)的使用價(jià)值。提高對(duì)英語(yǔ)文化的洞察力和敏感性。核心素養(yǎng)與我們以前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對(duì)素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自己學(xué)，如果學(xué)生只是聽(tīng)、記、背，但不會(huì)歸納梳理知識(shí)，反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還不是真正意義上的學(xué)習(xí)，還不能建構(gòu)自己的知識(shí)框架和體系，知識(shí)處于零散的階段。所以，回歸對(duì)問(wèn)題的探求，并在這個(gè)過(guò)程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情景缺失。4．課程規(guī)劃—學(xué)科和跨學(xué)科課程落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設(shè)計(jì)：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。