【正文】 維又稱輻射思維，是指個體根據已有的知識、經驗從不同 角度、沿不同方向進行不拘泥于一個途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新方法和開放式思維方式。培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識?！辟|疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。第五篇：淺談創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺談在小學數學課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【摘要】：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。心理學研究表明：“教學中創(chuàng)設問題情景可以啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生興趣，并能點燃學生思維的火花。例如學習六年制小學數學第九冊《三角形面積的計算》時，學生提出除了把兩個完全相同的三角形形拼成平行四邊形來推導以外，還能不能將三角形補成平行四邊形（或長方形）來推導，或者將三角形先切割再拼成長方形來推導等。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能擴大學生的知識面，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一個重要方面。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜索到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內在之創(chuàng)造力。在數學教學中，教師要善于啟發(fā)學生產生疑問，從疑入手，巧設懸念，鼓勵和引導學生大膽質疑問難，從存疑到無疑，再產生懷疑，不斷激發(fā)學習動機，發(fā)展學生的思維能力。一、創(chuàng)設寬松環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識要創(chuàng)新就必須有“創(chuàng)新”欲望，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維發(fā)展的動力。在教師的引導下，學生們會恍然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。例如：長方形的周長是24厘米，長（），寬（）。這堂課還有學生提出了獨特的問題：“我們學的分數都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分數呢？”學生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。第三篇：淺談小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)織里實驗小學趙舒托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現數學的樂趣，提高學生在學習數學上的興趣。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。因為和書上不同，很多同學不假思索說是錯的。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。教學中，教師要努力創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學生去探索、去創(chuàng)新。這堂課還有學生提出了獨特的問題：“我們學的分數都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分數呢？”學生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位。讓學生表現和施展才能的面廣一點。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如教學“乘法估算”時，例題2148是看作2050進行估算的，學生質疑提問：“48看作50后，2150也可以口算，為什么一定要兩 個數都看作整十數？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了。教學要鼓勵學生敢于提出自己的獨特見解，標新立異，獨辟蹊徑。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應練好“內功”，不斷的充實自己，有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生。數學教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面擔負著重要的責任，在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是重中之重?！倍鴨栴}是思維的起點，它孕育著極大的智慧潛力和創(chuàng)造性萌芽。對于這些問題和見解，無論正確與否，教師都必須加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會有機地結合在一起，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識逐步形成。所以我們要學好課本知識，但決不只限于課本中的知識，還必須延伸到生活實踐中，把學生的視野引向到更廣闊的領域，例如天文的、歷史的、地理的等等。創(chuàng)新思維是極其復雜的心理現象。大膽質疑正是學生主動思維的充分體現，是學生自主探索的重要標志。學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。(三)捕捉靈感，學會舉一反三靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎上，瞬間產生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質的飛躍，它的產生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學實踐中，教師要有意識的捕捉學生學習中出現的靈感，鼓勵學生大膽想象，對于有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導學生的數學靈感，讓學生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進行對比和聯系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運用數學技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分數3/7/1/2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統的思維模式，將個分數的分母進行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學中，教師不妨引導學生另辟蹊徑，從同分子分數的角度出發(fā)，將這幾個分數化簡為具有相同分子的形式，然后再進行判斷。精心設計開放題對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質具有重要作用。我就適