【正文】 ? 問題比較復(fù)雜，學(xué)生小組合作交流，教師加 以引導(dǎo)，給出開口向上（向下）兩種情形，學(xué)生著手推導(dǎo)方程。讓每一個學(xué)生都能看到希望，每一個學(xué)生都能學(xué)好。由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡 量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念，對他們不是采取取長補短，而是采用揚長避短，讓他們在不同層面上有所發(fā)展，體會到成功的喜悅，注意培養(yǎng)全體學(xué)生的參與意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并將其在活動中的表現(xiàn)納入教學(xué)評價中來，改變以往只憑學(xué)生考試成績來評價學(xué)生的不科學(xué)不合理不公平的單一評價方法。教師要鼓勵每一位學(xué)生深入思考，注重挖掘，大膽猜想，積極探索，鼓勵學(xué)生不斷“創(chuàng)造”出新的“結(jié)果”，哪怕只是一小點。 在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生不理解或解決不了的疑難問題，再進行導(dǎo)撥。（展示學(xué)生作品） 圖 4：噴水池的水柱；橋拱； 雨后彩虹 ；探照燈的內(nèi)壁由拋物線旋轉(zhuǎn)而成 、發(fā)卡等等 。 雖然這個內(nèi)容十分熟悉，但新教材做了一定的改動，增加了信息技術(shù)應(yīng)用，以及思考與探究的內(nèi)容，如何能夠借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生自主探究，合作交流，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)他們形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，是人們十分關(guān)注的，正因如此，本人選擇本節(jié)課題立求在某些方面有所突破。 新課 程標準 要求 教育要 改變過去 教師過分強調(diào)的“傳道，授業(yè)”而更應(yīng)該 注重 去引導(dǎo)學(xué)生如何獨立的去“解惑”。 2 （一）教學(xué)設(shè)計 1. 教材分析 本節(jié)課是《普通高中課程標準實驗教科書》（蘇教版）《拋物線及其標準方程》內(nèi)容， 學(xué)生在初中階段所學(xué)的二次 函數(shù)中，已經(jīng)初步接觸過拋物線。今天，我們就再一次攜手研究拋物線的標準方程。 2. 在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色。辦法在人想，時間不應(yīng)成 “ 問題 ” 。 總之，教育的出發(fā)點是人，歸宿也是人的發(fā)展。心理學(xué)上著名的 “ 羅森塔爾效應(yīng) ” 表明：來自教師的理解、寬容和期 待，良好的師生關(guān)系有利于創(chuàng)造熱情和激發(fā)學(xué)生的榮譽感、自尊心、進取心的培養(yǎng)，能把學(xué)生原有的一點創(chuàng)造思維火花燃成永不熄滅的熊熊烈火。 “ 探究式教學(xué) ” 提高了學(xué)生的動手能力、 自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力、探索能力。 （ 2） 過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生探究 拋物線 的生成 以及標準方程的推導(dǎo)過程。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探 究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。 4．教學(xué)目標 （ 1） 知識與技能： 通過實驗探究得出拋物線的定