【正文】 習主動性與創(chuàng)新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的。如在教“jqx”這三個聲母時，第一部分情境圖的觀察教師沒有讓學生打開書本看情境圖，教師是這樣安排的。生活即知識，體現(xiàn)了大語文觀的教學思想！陶行知先生認為：“生活即教育。但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做好的事情，我們要在日常教學工作中不斷積累經(jīng)驗，不斷學習新的教學思想，改進教學方法，以期做一個更優(yōu)秀的教師，有更精彩的課堂。教學中學生是閱讀的主體。這樣讓學生在無形中參與創(chuàng)新，進行創(chuàng)新。對那些與創(chuàng)新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進取、創(chuàng)新的動力?！庇械恼f“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。第四篇：淺談語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二十一世紀需要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷的擴展和完善自我認識，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人?？傊?，語文教學活動中教師要努力探索科學的，藝術(shù)的，創(chuàng)造性的教學方法和手段，在學習過程中要讓學生自由選題、自主探究、自由創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。二、猜想——創(chuàng)新的萌芽猜想是創(chuàng)新的萌芽。最后，教師稍加點拔，學生就能很快寫出答案。由此可見，“求異”往往是創(chuàng)新的關鍵。在程序設計上機實驗過程中，學生運用形象思維在頭腦中形成的實驗方案，需 要通過做來檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤或缺陷也只有在做的過程中才能得到修正和完善。五、實踐——創(chuàng)新的橋梁陶行知先生指出：“文明是人類用頭腦和雙手造成的，只會勞心不會勞動和只會勞動不會勞心的人都是沒有希望的。即：F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）程序中的主要語句用FOR循環(huán)語句來編寫。鋪設展現(xiàn)和暴露思維及算法發(fā)現(xiàn)的通道，使從中體驗不斷成功的愉悅，進而激發(fā)他們的猜想欲望，從而使學生處于“心求而未得，口欲言而不能”的憤慨境界，促使學生迷中悟理，達到深度參與。在這個過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，在探索中學習，在學習中探索，在不斷的思索中尋求程序設計的樂趣，通過程序設計豐富和充實自己，這樣無疑會對學生創(chuàng)新能力的提高有所幫助，在程序設計教學中，教師只要有這種意識，就可以從設計教學過程入手，著重考慮如何引導學生進行探索，在探索中獲得新知識，在探索中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性語文教學，就是要為學生創(chuàng)設參與實踐活動的各種機會，使其不斷的積累知識、發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)。通過多種渠道激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，使學生去快樂的體驗生活、探究知識、獲取知識，真正凸顯出語文教學應有的科學精神和人文精神，讓學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到形成和發(fā)展。每次講故事給學生聽，可以像報語文教學論文紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)。教師指導學生觀察插圖時，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學生在領會圖意的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結(jié)果的問題情景，讓學生感觸創(chuàng)新，形成創(chuàng)新意識。在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是素質(zhì)教育的需要，更是時代賦予的責任。（四）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)再造想象語文教學的任務之一，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。老師對學生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養(yǎng)。”他還強調(diào)：“ 教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的搖籃。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產(chǎn)生限制，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力極為不利。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結(jié)束后請同學回答，而后展開教學。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，教師有意識地創(chuàng)設學習氛圍，能更為有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。學這課時，恰好是星期一，學生剛過完雙休日，教師是這樣進行情境導入的，上課一開始，教師看看大家衣服都很干凈，并且還有一種肥皂相味，就有意吸一下鼻子問大家：今天教師發(fā)現(xiàn)小朋友的衣服又干凈又香氣，能給大伙說說是誰給你換洗的衣服嗎？大伙紛紛舉手?！钡拇_，生活中處處有語文，也處處要用到語文。相信通過我們的不懈努力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的接班人的目標一定會實現(xiàn)。閱讀主體對閱讀要有興趣。最后，在教學過程中教師的教學理念要“新”?？傊?，學生的每一點成功與進步都來之不易?！庇械恼f“：小男孩告訴媽媽，農(nóng)民伯伯種田很辛苦，要愛惜糧食，我長大了要設計一種機器，讓農(nóng)民伯伯在家里遙控種田。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予教師的重任,是新課程改革的基本要求。探究性學習則通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識技能，情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和過程。開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。沒有創(chuàng)造性的猜想就沒有新事物、新形象的出現(xiàn)，就沒有新假說的提出，從某種意義上說也就沒有創(chuàng)新。這樣，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生自己去猜想，并發(fā)現(xiàn)程序設計規(guī)律，激發(fā)了學生的思維，使之產(chǎn)生強 烈的創(chuàng)新欲望。四、突破——創(chuàng)新的基石在創(chuàng)新過程中要完成的任務是：突破陳舊觀念的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀念并用新的觀念將已有的相關知識組織起來，使之系統(tǒng)化、條理化，從而形成解決問題的新辦法、新技術(shù)、新理論或新算法?？梢哉f，在做的實踐中，腦的靈活不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正著腦的錯誤，換言之，手腦結(jié)合才能相得益彰。學生經(jīng)過積極思考和互相交流，采用了遞歸的方法設計出新疑而獨特的程序，從而使學生認識到只要敢于突破，就能設計出新的程序。如求Fibonacci數(shù)列1，1，2，3，5，8??的前40個數(shù)。要誘導學生猜想，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，教師必須在課堂教學中創(chuàng)設有利于學生猜想、發(fā)現(xiàn)問題的情境。程序設計及其運行的過程其實是一個思辨的過程。知識和興趣是在實踐中獲得并發(fā)展的。語文教學是一個活動空間很大的學科，可以通過課內(nèi)外相結(jié)合的教學形式拓展學生的知識面。小學生都喜歡聽故事。二、觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖