【正文】 了后天教育對人才培養(yǎng)的重要性、《爸爸的花兒落了》中第 2 頁 的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。但在選擇音樂渲染法時，要考慮到音樂所表達(dá)的內(nèi)容、情感應(yīng)要與課文的內(nèi)容相符。通過個性閱讀來提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感及審美意識。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對人才培養(yǎng)的重要性、《爸爸的花兒落了》中的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。但在選擇音樂渲染法時，要考慮到音樂所表達(dá)的內(nèi)容、情感應(yīng)要與課文的內(nèi)容相符?！娟P(guān)鍵詞】 語文 閱讀 教學(xué)設(shè)計 關(guān)系 處理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。教學(xué)新課時，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的 規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。語文人文教育要追求對學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。要處理好這一對關(guān)系，首先是教師要吃透教材，抓準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，比如《風(fēng)箏》的教學(xué)，可以從分析課文開頭的“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結(jié)尾的“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風(fēng)箏切入。２．模擬情境－－教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效改變了現(xiàn)狀，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動精彩，充滿趣味。這樣小學(xué)生很難對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭煩的心理。結(jié)語：興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，努力創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方法，動靜相宜，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。首先，在課堂導(dǎo)入時可以適當(dāng)引入游戲。通過多媒體設(shè)備，我們可以更好地把課堂知識展示給學(xué)生，使學(xué)生感受到語言的美。第四篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法小學(xué)語文情境教學(xué)法它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。人文教育離不開學(xué)科知識的教學(xué)，但絕不等同于人文學(xué)科知識教學(xué)。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個目的。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。這樣的課堂，不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，我想應(yīng)該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標(biāo)。凝視著屏上幕一瀉千里，勢不可擋的九曲黃河，學(xué)生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強(qiáng)！”......發(fā)自詩人內(nèi)心贊歌，激起了中華兒女保家衛(wèi)國的萬丈豪情，為了新中國，多少英雄兒女獻(xiàn)出了寶貴的生命，引起了學(xué)生的共鳴，對課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。二、情境教學(xué)在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的作用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近讀者與文本的審美距離孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這樣的課堂，不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，我想應(yīng)該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標(biāo)。凝視著屏上幕一瀉千里，勢不可擋的九曲黃河，學(xué)生們眼眶濕潤了，在這樣的氣氛中再配以聲情并茂的朗讀，“啊，朋友！黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原野；它表現(xiàn)出我們民族的精神：偉大而又堅強(qiáng)！”......發(fā)自詩人內(nèi)心贊歌，激起了中華兒女保家衛(wèi)國的萬丈豪情，為了新中國，多少英雄兒女獻(xiàn)出了寶貴的生命，引起了學(xué)生的共鳴，對課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。二、情境教學(xué)在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的作用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近讀者與文本的審美距離孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法淺談初中語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法普洱市墨江縣壩溜鎮(zhèn)初級中學(xué) 董志【摘要】初中語文課堂教學(xué)要注重情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，注重提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生成為有個性的、全面發(fā)展的、健全的人。”要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。音樂渲染法對于一些激烈學(xué)生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學(xué)時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。參考文獻(xiàn)李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學(xué)研究》.山東教育出版社，2007年。”要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。音樂渲染法對于一些激烈學(xué)生樹立從高理想的勵志文章，我們在課堂教學(xué)時不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。第 5 頁參考文獻(xiàn)李秀偉《喚醒情感——情境體驗教學(xué)研究》.山東教育出版社，2007年。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。”情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。1．語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)人文 教育 的著眼點(diǎn)。語文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華，能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響，但它們不等同于實(shí)際生活。其分類有：１．實(shí)體情境－－即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。首先，多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，其所展示的內(nèi)容準(zhǔn)確連貫，