【正文】 什么東西？你沒(méi)有造出來(lái)。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。第四篇：小班幼兒角色游戲觀察記錄小班角色游戲初探桃幼 肖潔英案例：這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒(méi)有達(dá)到完全豐富的狀態(tài)。游戲過(guò)程觀察：首先，將參與游戲的幼兒分為兩組，并站好。要考慮到孩子是否看得見(jiàn)老師的示范，盡量讓每個(gè)孩子都清楚游戲規(guī)則，在講述游戲規(guī)則的時(shí)候，語(yǔ)言要明確精煉。被我發(fā)現(xiàn)了他不好意思的笑了笑。由于小班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會(huì)到講評(píng)時(shí)已不清楚自己的行為，更不要說(shuō)讓他來(lái)回憶自己的活動(dòng)過(guò)程了。家園的配合：部分建筑物材料由幼兒與家長(zhǎng)共同收集。但是孩子們與材料的互動(dòng)情況卻是我最為關(guān)注的地方。片段三：（第三次調(diào)整后的某個(gè)片段）幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，先是選擇了買(mǎi)來(lái)的積木搭建了幾幢房子，并且用長(zhǎng)條的硬板紙鋪了條馬路。很快，孩子們的興趣又開(kāi)始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒(méi)有原先的那么獨(dú)立、凌亂。并沒(méi)有在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到什么?！睅煟骸澳愦蛩阍齑笔裁礃拥姆孔樱俊庇祝骸霸齑鬂?rùn)發(fā)：”“造城市客廳；”“造幼兒園；”“造房子。材料提供：娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙發(fā)、餐具、招待客人的禮物等 觀察要點(diǎn)：孩子在游戲中的交往能力 游戲行為實(shí)錄： 只見(jiàn)周佳安用手一個(gè)勁地將桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一邊推，一邊嘴里還不停地嘀咕著什么？這時(shí)，娃娃家里已是一片狼籍了??“恩。在區(qū)角活動(dòng)老師通過(guò)多次地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他認(rèn)真地投入到一個(gè)游戲中去，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他喜歡旁觀的狀況有所改變，現(xiàn)在十分樂(lè)意參加各類游戲了。在激勵(lì)幼兒的過(guò)程中可以給他們一點(diǎn)建議來(lái)開(kāi)拓幼兒的思維，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限他們有時(shí)會(huì)不知道要做什么，教師可以給他們適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)。由于小班幼兒手腕肌肉尚未發(fā)育完善，眼手不能協(xié)調(diào)一致，所以最初是讓幼兒任意玩弄泥塊，任意塑造一些簡(jiǎn)單的形體，只要他們自己能夠說(shuō)出塑造的是什么物體?！薄跋灩P有毒的，鼻子會(huì)爛掉的?！拔覀儙湍阋黄饟彀?。”我追問(wèn)：“你搭的是什么房子呢？”他說(shuō)：“是大潤(rùn)發(fā)。并且在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展前介紹了這些內(nèi)容。我的調(diào)整措施：區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。”凌若軒幼兒看了下說(shuō)：“有滑滑梯的。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運(yùn)用。在今天開(kāi)放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時(shí)間就各自沖進(jìn)喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數(shù)最多。女生很自然的全部集中在一隊(duì)，只有個(gè)別男生在女生隊(duì)，并且男生隊(duì)人數(shù)多一點(diǎn)。在游戲過(guò)程中，要保障每個(gè)孩子的安全，多觀察孩子們，從老師將椅子換成紙筒的細(xì)節(jié)中可以看出，我們?cè)诘谰呤褂梅矫嬉紤]周全。還發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩在知道是女生隊(duì)贏了之后，默默的站在女生隊(duì)去了。場(chǎng)景再現(xiàn)，回憶自己的表現(xiàn)。同時(shí)，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)參考設(shè)計(jì)圖、照片等，拼搭時(shí)更有了目的性，而不是盲目的搭建。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！庇變汉芸炀蛣?dòng)手了，三個(gè)人分別找了圓形的罐子作為馬路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹(shù)。我的思考：孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣在玩。五位幼兒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)：師：“今天，我們來(lái)試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎？”全體幼兒：“好的。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺(jué)得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來(lái)等等，讓他們?cè)谟螒蛑刑岣呓煌芰?，建立融洽的伙伴關(guān)系。但是她是一個(gè)很有榮譽(yù)感的孩子，也希望得到老師和同伴的關(guān)注和肯定。教師支持行為：在活動(dòng)中教師可以適時(shí)的進(jìn)入，給