【正文】 P教材從五年級開始單元的語音部分都歸納出常的字母和字母組合的音標。另外，教師的職責不夠明確。三、四年級為中年段，此時已經有了一定的語言積累，但英語思維的習慣還沒有很顯然，如果此時進行復雜的音標教學，會一下子加大學習的難度，一定程度上會限制了語言的學習。通過學唱英文歌曲，體會歌里單詞的發(fā)音、音節(jié)的輕重、句子的語調，集藝術性和知識性于一體，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，再潛移默化的學習英語。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。在教學過程中，可以將26個字母在教材所舉的例詞中的發(fā)音情況告訴給學生，讓學生初步對音標有所感知。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。都說語音教學難教、枯燥。而學習策略是學生成功學習的保證。集體模仿主要是訓練學生的發(fā)音器官，增加學生的模仿機會。讓學生在學習字母讀音，學習基本詞匯的同時感悟并逐漸掌握語音的拼讀規(guī)則。于是我利用這些有利的因素對學生進行音素的教學和教給學生拼讀的方法，通過一段時間的實踐，現在我班學生已基本掌握了5個元音在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，還有基本不變的輔音的發(fā)音，基本能做到見詞能讀。英語語音教學是入學階段英語教學的關鍵，我們一直希望在小學階段學語言的同時，扎扎實實地進行英語語音教學，讓孩子們逐步掌握一些英語語音發(fā)音技巧，懂得一些科學的語音發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生見詞讀音、聽音辯詞的基本能力。教讀課文時盡量讓學生模仿錄音跟讀，鼓勵他們如果跟錄音模仿的一模一樣，就說明他們有了一口流利漂亮的英語了。一、二年級屬于低年段，是英語語音音素的原始構建階段。一、英語語音在小學教學中存在的問題教師自身語音素質偏低小學階段是學習英語語音的黃金時期，小學生變音能力強，善于模仿，這是他們學好英語語音的優(yōu)勢所在。學習這些多音節(jié)詞匯時不僅拼讀化難為易，生動有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結合起來。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學校英語教研組針對英語語音教學進行了深入討論和深刻反思，并結合小學學段的英語語音教學目標，通過查找相關資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學校同行，初步梳理出了英語語音教學的“六步驟”，打算在今后的英語教學中進行探索嘗試。剛開始教學的時候只要求學生學會CV單詞（輔音+元音）或者是VC單詞（元音+輔音）的簡單的音節(jié)拼讀。三、四年級的學生年齡偏小，受漢語拼音的影響比較大。只有在進入閱讀學習的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認讀?！钡慕虒W方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。因此語音教學它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現。二、本學期針對小學英語語音教學的做法合理安排語音教學的進度在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。教師在介紹這些字母發(fā)音的規(guī)律，教學字母音名的過程中可以逐漸培養(yǎng)學生音素意識的形成，鍛煉學生見到字母就能發(fā)出字母對應的聲音。大量的視聽活動可以有效地培養(yǎng)學生的語音意識。Teacher：字母t的發(fā)音是——Students：[t]T：字母組合ea發(fā)音是——Ss：[i:]T：T—E—ASs：[ti:]T：字母組合ch的發(fā)音呢？Ss：[t?]（若需要教師可提示）T：這個單詞T—E—A—C—H該怎么讀？Ss：[ti: t?]以上單詞，詞尾剛好有學生容易加尾音的[g]、[t?]。雖然在小學英語課堂教學中沒有專門的語音課，然而英語語音學習無疑是小學英語首要的學習任務之一。教學內容處理不得當根據《義務教育英語課程標準》的要求，作為交際工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號，英語也不例外。其實，80%的單詞的發(fā)音是有規(guī)律可循的，至于那些特殊的發(fā)音，只要在遇到時加強認識，認讀音標詞就不成問題了。采用口語水平測試與筆試相結合的多元評價方式。語音是學好語言的基礎，語音教學是語言教學的重要內容之一。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。教學音標的游戲活動大致分為以下五類：A 生動有趣，擬人化的規(guī)則滲透教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。B 韻文，歌謠配合學習的語音教學我們在教學時要考慮到兒童在學習中的認知特點和心智特點，充分利用心理學上的“興趣律”，投其所好，把語音“化”到韻文中，“溶化”到歌謠中去，讓學生在朗讀、演唱中感悟語音規(guī)則，在樂學中快速記憶發(fā)音規(guī)律。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規(guī)律可循。如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂、說得出、用得好呢?對于小學英語教學來說，課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。只有改變了老師對學生的