【正文】 第一篇：小學(xué)英語語音教學(xué)論文小學(xué)英語語音教學(xué)論文淺談小學(xué)英語語音教學(xué)研究語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語必須從語音開始，沒有語音就沒有口頭的交流。良好的語音能為英語進一步學(xué)習(xí)和學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。因此語音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了”二級要求”中的語音要求：；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；’語音清楚，語調(diào)自然。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)并沒有引起足夠的重視。筆者針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行分析研究，并提出一些建議。一、小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題：在小學(xué)英語起始階段三四年級，忽視了語音教學(xué)。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導(dǎo)。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。在英語學(xué)習(xí)過程中，忽視了對學(xué)生獨立識詞的拼讀能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。二、本學(xué)期針對小學(xué)英語語音教學(xué)的做法合理安排語音教學(xué)的進度在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)英語語音教學(xué)的二級目標(biāo)，明確每一教學(xué)段的語音教學(xué)任務(wù)。進一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過了自然拼讀來教學(xué)。英語自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學(xué)習(xí)目的。通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結(jié)合起來。，潤物細(xì)無聲小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)不符合兒童的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時，我采用了”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！钡慕虒W(xué)方式來進行語音方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。，巧入語音教學(xué)因?qū)W生的年齡特點，小學(xué)英語的語音教學(xué)不能機械的進行。而應(yīng)強化語音教學(xué)的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生趣味習(xí)得。對于學(xué)英語的小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結(jié)合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學(xué)生學(xué)會all這個組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。 words的學(xué)習(xí)。sight words是英語中最為常用的一些詞匯，能看到就讀出聲音來，可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。其次，由于其中的一些詞匯不符合，或是符合某些少數(shù)拼讀原則（例詞很少），便將這些詞匯都集中到一起，讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。這部分詞語，有220個的，也有語言學(xué)家總結(jié)出300個的。這些詞匯，因為是兒童書籍中最最常見的詞匯，只要是進行聽力先行的家庭，無論是看動畫，讀繪本，會在聽力階段大量接觸這些詞匯。這些詞匯的聲音，對于孩子來說，早就都是熟悉的很的了。那么，當(dāng)他們進入閱讀，只要稍加訓(xùn)練，便可以掌握如何將這些詞讀出來。平日 只要給孩子多讀書，多做游戲，在語言環(huán)境中，孩子很容易就吸收了，而不是作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有在進入閱讀學(xué)習(xí)的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。只有在進入閱讀學(xué)習(xí)的時候，這部分和phonics拼讀不同，這部分需要整體認(rèn)讀。語音教學(xué)是小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)的夯實取決于小學(xué)英語教師自身較高的語音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動。心理學(xué)理論也告訴我們”小學(xué)生更容易形成習(xí)慣的定勢”,學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動運用把音標(biāo)和單詞進行比較的方法記單詞等習(xí)慣，他將終身受益。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習(xí)能力，為加強交際能力和提高英語綜合應(yīng)用能力夯實基礎(chǔ)。第二篇：小學(xué)英語語音教學(xué)論文小學(xué)英語語音教學(xué)論文一、逐步推進，滲透音標(biāo)知識在進行語音教學(xué)時，音標(biāo)學(xué)習(xí)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它如同漢語學(xué)習(xí)中的拼音，可以有效指導(dǎo)學(xué)生進行單詞的認(rèn)讀。音標(biāo)是語音學(xué)習(xí)的重要工具。因此，英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)必須先行一步。筆者認(rèn)為，在音標(biāo)教學(xué)中可依據(jù)以下步驟逐步推進：輔音字母音名—元音—字母組合音—單元音詞匯—多音節(jié)詞匯。英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音音素卻只有3947個。這說明26個字母與基本音素間是有一定的關(guān)聯(lián)的。所以，教學(xué)語音應(yīng)該先從字母入手。英語字母可分為兩類，即5個元音字母與21個輔音字母。元音是構(gòu)成音節(jié)的主體（故元音又稱母音），輔音是音節(jié)的分界線（輔音也被稱作子音）。這其中輔音字母在單詞中的讀音變化不大，與漢語拼音的聲母進行比較，是有規(guī)律可循的。三、四年級的學(xué)生年齡偏小，受漢語拼音的影響比較大。因此，教師可以巧妙利用漢語拼音的正遷移作用，使學(xué)生快速掌握英語輔音音素。A、E、I、O、U這五個元音字母的讀音，在漢語拼音中都會找到相應(yīng)的發(fā)音。因此，在認(rèn)讀過程中學(xué)生很容易掌握。教師應(yīng)多下功夫示范這五個元音字母的發(fā)音要領(lǐng)，特別是口型示范。五個元音字母除了元音字母的本音外都對應(yīng)著一個元音發(fā)音。初學(xué)