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正文內(nèi)容

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析(留存版)

  

【正文】 生對(duì)話(huà)的“話(huà)題”,是一個(gè)引子,或者是一個(gè)案例,而不是課程的全部?!稑?biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度:(1)知識(shí)與技能(2)數(shù)學(xué)思考(3)解決問(wèn)題(4)情感與態(tài)度以《平行四邊形面積計(jì)算》的教學(xué)目標(biāo)制定加以說(shuō)明四個(gè)目標(biāo)相互間的關(guān)系:“四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體”;“其中,數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),同時(shí),知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,知識(shí)、技能與問(wèn)題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系,知識(shí)、技能的掌握是問(wèn)題解決的基礎(chǔ),而數(shù)學(xué)思考(認(rèn)知策略)、情感與態(tài)度則伴隨在上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中。(用半直觀半抽象的圖形語(yǔ)言表述)教師引導(dǎo)學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)生數(shù)學(xué)符號(hào)。不僅為教學(xué)做了很好的鋪墊,還激發(fā)了學(xué)生探究圓的特征的積極性。生2:我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣(mài)氣球的阿姨那跑,我想她可能是要買(mǎi)些漂亮的氣球吧。(話(huà)音剛落,教師隨即播放出幻燈片)小朋友們,快來(lái)看,她們已經(jīng)到了游樂(lè)場(chǎng)!從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么?。繉W(xué)生聽(tīng)后教師的提問(wèn),都認(rèn)真地觀察屏幕上的主題圖,大家踴躍地舉手發(fā)言,在學(xué)生的諸多回答中,有這樣新奇的回答:生1:我發(fā)現(xiàn)游樂(lè)場(chǎng)里有許多樹(shù)。產(chǎn)生問(wèn)題:為什么車(chē)輪都是圓形?圓形到底具備了哪些特征?(二)案例二師:老師這件衣服漂亮嗎?生(齊說(shuō)):漂亮!師:對(duì)于這件衣服,你想說(shuō)什么?生1:老師,你這件衣服是哪兒買(mǎi)的?生2:這件衣服花了多少錢(qián)?生3:這件衣服是哪兒生產(chǎn)的?什么牌子?(三)反思:在案例A中,以“為什么車(chē)輪都是圓形?圓形到底具備了哪些特征?”來(lái)要求學(xué)生進(jìn)一步思考,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。(用直觀的方式表述)畫(huà)直觀圖。從目標(biāo)取向上看,它突出如下幾個(gè)方面:(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程;(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神;(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。(因而數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)鋪墊就顯得很重要。(一)教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題(二)教學(xué)反思有助于教師成為研究者(三)反思性教學(xué)有利于增強(qiáng)教師的道德感,提高教師的 教學(xué)水平第二節(jié) 教學(xué)反思的方法教學(xué)定位問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題(1)反思教學(xué)意圖是否體現(xiàn)(2)教學(xué)資源是否還需優(yōu)化(3)教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化(4)科學(xué)性合理性如何?教學(xué)效果問(wèn)題 第三節(jié)、如何反思1.把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)2.把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參考把調(diào)查研究作為反思的重要依據(jù) 4.把整體反思與局部反思相結(jié)合 5.把反思貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程第三篇:新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》作業(yè)學(xué)校: 姓名:一、填空題。1問(wèn)題生成的途徑有四個(gè)方面:其一,(教學(xué)內(nèi)容即問(wèn)題);其二,(教師提供問(wèn)題);其三,(學(xué)生提出問(wèn)題);其四,(課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題)。()分析:如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫(huà)出圖形,則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能。對(duì)敢于提出不同看法的同學(xué)要及時(shí)加以表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題,發(fā)表自己的見(jiàn)解。如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?答:一是課前自問(wèn)自答。但是,這些問(wèn)題同樣存在了目的性不強(qiáng),答案不著邊際的弊端,學(xué)生在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí),出現(xiàn)了這樣那樣的答案,老師對(duì)他們的回答只能作出一些合理性的評(píng)價(jià),但是,學(xué)生的回答,和老師的評(píng)價(jià)使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)生練習(xí)時(shí)筆者觀察了7位小朋友所用的方法,其中有4位是采用加法的??[案例分析](主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析): 答:有的教師認(rèn)為,如果對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化,那就談不上算法多樣化,似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。:指對(duì)課程內(nèi)容及進(jìn)程進(jìn)行的價(jià)值判斷。因?yàn)閿?shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生走進(jìn)生活,感悟數(shù)學(xué)是顯示的、游泳的、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,它還是學(xué)生收集、處理和提取信息,運(yùn)用有關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的重要組成部分,是學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。4.有人說(shuō):“教材是專(zhuān)家編的,我們老師在實(shí)際教學(xué)中只能老老實(shí)實(shí)地去執(zhí)行教材,而絕對(duì)不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。2.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么?答:學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)又稱(chēng)為檔案袋評(píng)價(jià)成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià),是一種用代表性事實(shí)來(lái)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評(píng)價(jià)方法成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)思想,同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)自我縱向比較,有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,是目前比較滸的評(píng)價(jià)方法。正如華東師大的葉瀾教授說(shuō)的,一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法,檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量與效果,直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。(2)評(píng)價(jià)主體多樣。第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi),為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓課堂數(shù)學(xué)“活”起來(lái),即讓學(xué)生(含個(gè)體和群體)在課堂中“活”起來(lái)。師:說(shuō)得真好。2 生3:45247。教師小結(jié):大家通過(guò)動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)了圓的這么多知識(shí),其實(shí),大家把圓對(duì)折后,描下來(lái)的一條條線(xiàn)段就是圓的直徑,這些直徑的交點(diǎn)就是圓心。共同把這個(gè)結(jié)論用公式的形式表示出來(lái)。讓探究式學(xué)習(xí)具有一定的開(kāi)放度。從上述案例中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。往往是教師清楚要教什么,為什么這樣教和怎樣教,學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消,還剩一個(gè)“一半”為此,三角形的面積等于底乘高除以2繼續(xù)引導(dǎo):這個(gè)辦法怎么樣?誰(shuí)還有不同想法,做法?生:將三角形的頂角向底邊平行對(duì)折,再沿折痕剪開(kāi),把得到的小三角形沿中間對(duì)折再剪開(kāi),分別補(bǔ)在剩下圖形的兩側(cè),變成一個(gè)長(zhǎng)方形。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤,巧妙設(shè)計(jì),走出教材的框框,使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所。只有營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍,摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等,才會(huì)使學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束,創(chuàng)新靈感凸顯。問(wèn):你們發(fā)現(xiàn)了什么?生:我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來(lái)了。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題或進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候,通過(guò)課堂觀察,教師便能及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,從而做出積極的反饋,正確地給于鼓勵(lì)、強(qiáng)化、錯(cuò)誤的給予指導(dǎo)、矯正?!卑咐械睦蠋熞?yàn)閷W(xué)生與同桌說(shuō)了幾句話(huà),就把分?jǐn)?shù)由83改成了48,這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的,表現(xiàn)了教師的一種武斷性,因而引起了學(xué)生的反感情緒,這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度,也會(huì)影響學(xué)生與老師之間的關(guān)系,教師應(yīng)該科學(xué)地處理 考試評(píng)價(jià)的結(jié)果。這一學(xué)期就要結(jié)束了,我希望以?xún)?yōu)異的成績(jī)走完這一學(xué)期。努力尋找著自己和同行教師之間的差距,思索著自己的課堂教學(xué)是否適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;自己的教學(xué)方式、方法、策略,是否能讓學(xué)生接受并激發(fā)更多的學(xué)生喜歡我的英語(yǔ)課堂;是否能讓自己所教的班級(jí)均能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生吃得好,中等生吃得飽,差生吃得了的目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),達(dá)到教學(xué)真正面向全體化。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我,建立自信。實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中具有很好的調(diào)控功能和激勵(lì)功能。?答:實(shí)施多項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)策略:分項(xiàng)評(píng)價(jià);激勵(lì)評(píng)價(jià);跟蹤評(píng)價(jià);延遲評(píng)價(jià);協(xié)商評(píng)價(jià)。:對(duì)教學(xué)心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種非常隨意的書(shū)寫(xiě)形式,通常表現(xiàn)為教學(xué)隨筆。師:用加法也可以。生4:我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。答:預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。⑤要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),提出難易適度的問(wèn)題。()改正:案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ),是案例的主題。所謂問(wèn)題,在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為:(要求回答或解釋的題目;須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難;關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中,也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo),但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng),是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),這個(gè)過(guò)程是學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),經(jīng)過(guò)自己的思考,得出有關(guān)結(jié)論的過(guò)程。4學(xué)生自主活動(dòng):用小棒代替桃子,分一分。這樣的問(wèn)題情境不但不能為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù),還會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成,導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。師:你很會(huì)觀察,還有嗎?生:可以用體重計(jì)測(cè)量出他們的體重,比一比就知道了。整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中,教師只注重了一些形式上的東西,并沒(méi)有認(rèn)真考慮。因此教師要精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力,并提供充足時(shí)間和空間,拓寬學(xué)生思維廣度。(四)反思:案例A中學(xué)生的自主活動(dòng)和小組討論都是缺乏引導(dǎo)的。(1)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》 可以讓學(xué)生經(jīng)歷多種方法推導(dǎo)計(jì)算法則的過(guò)程。所謂“修改”,把教材中欠合理之處加以修改。教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種,概括起來(lái)分為(文字式)、(表格式)、(程序式)三大類(lèi)。()分析:小組合作學(xué)習(xí)使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?答:(1)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)(2)在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)(3)在思維的交鋒處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)(4)在思維的發(fā)散處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)(5)在規(guī)律的探索處,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)使用談話(huà)法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么?答:①教師要做好充分準(zhǔn)備。③練習(xí)要多樣性,練習(xí)的形式多樣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展,培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析。在組織小組合作學(xué)習(xí)前,你可以先回答下列問(wèn)題:(1)為什么這節(jié)課(或者這個(gè)環(huán)節(jié))要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?(2)如果要用,什么時(shí)候進(jìn)行?問(wèn)題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)拔、引導(dǎo)?(3)如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái),做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?(4)學(xué)習(xí)中,哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級(jí)集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)?小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系,而是互補(bǔ)的關(guān)系。在優(yōu)化算法的過(guò)程,教師必須注意兩點(diǎn):第一,優(yōu)化的主體是學(xué)生,要尊重學(xué)生的想法,教師應(yīng)把選擇判斷的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生自我完善的過(guò)程,產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需,從而“悟”出屬于自己的最佳方法。:教師在課堂教學(xué)結(jié)束后,針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,結(jié)合對(duì)課堂教學(xué)的觀察,進(jìn)行全面的回顧和小結(jié),將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來(lái)。因此新課程提出關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,包括學(xué)生在課堂“師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、同伴合作”中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等,即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的。教師的義務(wù)不再是機(jī)械地照搬教材,而是應(yīng)該自覺(jué)地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實(shí)際情況,有機(jī)地整合各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材。學(xué)生也可以根據(jù)自己怕愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)一步評(píng)價(jià)自己,有利于學(xué)生嘗到成功的喜悅。從考試來(lái)說(shuō),像股票一樣時(shí)漲時(shí)跌,期中考試以前到期中考試時(shí)是漲的,期中考試以后是跌的??荚嚨臅r(shí)候,我很緊張,不過(guò)一想到考試完就可以玩電腦游戲,心里便好受多了。(4)重視學(xué)生自我反思。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索,另一方面又要使其感受到自身已有的局限性,從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài),引起強(qiáng)烈的探索欲望。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的,一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù),使它成為一道我們目前能解決的除法算式? 生1:把3換成27 生2:把3換成72(學(xué)生激情高漲,課堂氣氛異常活躍)師:如果“3”不動(dòng),怎樣添上一個(gè)數(shù),使它成為一道除法算式呢? 生1:把“3”的前面添“6”,就是63247。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使他們有更多的操作機(jī)會(huì),從猜想、操作、驗(yàn)
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