【正文】 對教材和學情的分析，我確定我的教學目標如下。四：探究二氧化碳的驗證、驗滿方法教師可引導學生回顧所學的二氧化碳的驗證方法，此處需要強調的是：澄清石灰水溶質的化學成分是什么？生成物是什么，讓學生知道驗證二氧化碳的真實原理。：采用探究式實驗教學法，培養(yǎng)學生思維能力和實驗能力。課后拓展（約2分鐘）利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。為了讓學生很好地學習本課，課堂上我采用觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法、動手操作法等學習方法，引導學生獲取知識，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人?！S堂小結，結合講學案進行。如：A、長頸漏斗末端插在液面下。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動。首先談談教材分析：一、說教材教材所處的地位和作用本節(jié)課是在學生學習了第二單元氧氣的制法，初步形成了實驗室制取氣體的一般思路情況下設置的。自學感知（約8分鐘）利用多媒體展示學習目標：（1）認證實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。五、板書設計一、實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑二、制取氣體裝置的確定固體加熱型發(fā)生裝置由反應物的狀態(tài)和反應條件決定固液常溫型向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）排水法（不易溶于水，不與水發(fā)生反應的氣體）注：相對分子質量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。，培養(yǎng)思維能力。七：教學小結（適當截取，不需要都說，時間限制）臨下課前，利用幾分鐘的時間對本節(jié)課進行小結，可以從以下幾個方面入手：：學生感覺最直觀的就是所學的基本知識，對同學們掌握的知識點進行梳理會使學生有滿滿的收獲感。，進一步增強對化學的學習興趣。作業(yè)：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。學法分析探究學習：學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。因此，我以“設計”為中心，創(chuàng)設了教學情境。從而得出裝置設計的依據(jù)?？茖W探究活動。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。時間安排上重點放在實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學生根據(jù)學案預習并設計方案，鼓勵部分學生到臺上利用設計的裝置制取二氧化碳。難點：確定實驗室取二氧化碳的藥品。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行組裝，鼓勵他們設計多種方案。）七、板書設計簡明扼要的板書設計，能加深學生對知識體系的認識，強化重、難點。這一部分我會請學生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關化學方程式該的書寫。教學內容包括實驗室制取二氧化碳的原理，反應裝置的確定。下面我詳細介紹我的教學過程。并對制得氣體是否是我們所需，提出質疑，提示學生需要進行檢驗。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。五、教具準備:歸納路，通過靈活選擇儀器，創(chuàng)設培養(yǎng)學生類比、歸納、演繹能力的情景儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、雙孔（單孔）帶直導管（彎導管）的導管、水槽、酒精燈、鐵架臺、課件。三、教學重難點重點:實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法。這是重要得分點）三：總結、歸納實驗室制取氣體的裝置、收集的方法教師引導學生回顧所學的制取氧氣的方法，指導同學們思考：制取裝置的選取與反應物的狀態(tài)以及反應條件有關。通過本課題的學習能使學生盡快地從簡單模仿到有目的的選擇，從而獲得實驗室制取氣體的設計思路。（2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。三、實驗室制取二氧化碳裝置：固液常溫型檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。課后拓展（約2分鐘）利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。為了讓學生很好地學習本課，課堂上我采用觀察發(fā)現(xiàn)法、自主探究法、合作交流法、動手操作法等學習方法，引導學生獲取知識，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。評價等級分為A，B，C三個等級。七、教學過程一：創(chuàng)設情景，引入新課在此環(huán)節(jié)，為了迅速吸引學生注意力，發(fā)學生探究學習積極性，我采用如下方式：同學們，我們在日常生活中哪些場景見到、用到、談到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好處？或者只有壞處？順勢通過多媒體展示二氧化碳制作舞臺效果、利用干冰人工降雨、碳酸飲料等豐富多彩的圖片，激發(fā)學習興趣。：本課涵蓋了《化學課程標準》中第一個一級主題：“科學探究”的四個二級主題：增進對科學探究的理解、發(fā)展科學的探究能力、學習基本的實驗技能、完成基礎的學生實驗，該課題在初中化學中提高學生的探究能力、提高思維能力和實驗技能具有重要地位地位。④隨堂小結，結合我校采用講學案教學的特點。具體設計如下：①讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取CO2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，并投影出相關化學方程式的書寫。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。讓各小組動手組裝，確定最佳方案，由小組代表分別說明，解釋原因。五、說教學方法為了增強學生對實驗室制取二氧化碳原理及裝置選擇的整體思路的把握，我采用了如下幾種教學方法：觀察發(fā)現(xiàn)法、對比探究法、小組討論法、多媒體教學法、演示法、猜想假設法等。開放性的小結和作業(yè)可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。四、教學重難點（過渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。）（五）當堂檢測我設置了5個小題，第2題是基礎知識，第3題是考察了二氧化碳實驗室制取的裝置，第4題是一道知識遷移題。（設計意圖：給學生一個張揚個性的空間增強學生探究知識的自信心，既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習，可謂一舉兩得。（3）情感態(tài)度與價值觀：①通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。教師提出探究問題、引發(fā)學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動。因為一位著名的設計師，都是從小培養(yǎng)，從小的設計做起。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。至于檢驗是否盛滿，學生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來驗滿。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結合他們的優(yōu)勢，不斷的引導，讓學生能參與到我的課堂之中。在此環(huán)節(jié)，我不會將答案直接告訴學生，這樣有利于學生思維能力、實驗能力的提高。：通過對教材和學情的正確分析，引導學生學習基本知識、掌握實驗基本技能。鞏固練習（約5分鐘）通過多媒體課件展示習題，學生作答，教師適當解釋。三、說教法與學法本節(jié)課我采用了合作探究、分組實驗、多媒體輔助、講解、比較歸納等教學方法，充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學思想。→投影教材制取二氧化碳的相關儀器，讓學生設計、展示、并動手完成二氧化碳的制取。本人在組織課堂的同時依據(jù)投影上的注意事項適時提醒學生注意正確操作。重點突破：通過提問預讓學生思考的教材P112第5題已知能產生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，并提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗，教師針對學生演示指出實驗注意事項。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。具體設計如下：①讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取CO2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，并投影出相關化學方程式的書寫。④隨堂小結，結合我校采用講學案教學的特點。通過本課題的學習能使學生盡快地從簡單模仿到有目的的選擇，從而獲得實驗室制取氣體的設計思路。（2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。三、實驗室制取二氧化碳裝置：固液常溫型檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。，互幫互學。、分析問題方法進行回顧：學生的思維能力、學習能力、實驗技能是逐步培養(yǎng)起來的，及時總結、回顧對學生成長有莫大好處。四、教學重難點（過渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。開放性的小結和作業(yè)可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。自主學習：指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等?；顒犹骄俊O計二氧化碳的制取裝置（1）首先直接告訴學生制取二氧化碳的藥品和反應原理一、藥品及反應原理藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑（2）合作探討——研究制取二氧化碳的實驗裝置。收獲請用你最喜歡最理想的裝置，來制取一瓶二氧化碳。情感態(tài)度與價值觀：通過實驗、問題討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出實驗室制取氣體的方法，用表格歸納出方法并投影出來。七、教學流程創(chuàng)設情境組織討論能生成二氧化碳的反應→通過實驗導學并了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應原理→回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置。難點突破：通過思維的發(fā)散和收斂的過程，完成實驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。這樣的設計可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人。二氧化碳制取的研究藥品：大理石和稀鹽酸反應原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 ↑發(fā)生裝置：固液不加熱型收集裝置：向上排空法驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳擴展資料：《二氧化碳制取的研究》說課稿《二氧化碳制取的研究》說課稿7篇《二氧化碳制取的研究》說課稿1各位老師，大家好，我是今天的號考生，我說課的內容是《二氧化碳制取的研究》。首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預設學生能回答出從發(fā)生裝置考慮有反應物的狀態(tài)、反應條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應以及是否溶于水。是教材中繼氧氣的制取后，關于氣體制備的第二個實驗，本節(jié)課十分鮮明的體現(xiàn)了新教材的特點，通過實驗探究的方法獲得總結思路和技巧，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。六、說教學過程第一環(huán)節(jié)：導入新課在導入新課中我通過回顧氧氣的實驗室制法，并運用“冰川融化”、“地球變暖”、“溫室效應”的熱點話題，回到生活中我們所關注的環(huán)保方面，引起學生對于二氧化碳的了解和認知，自然過渡到新課的講授。（4）檢驗氣體第三環(huán)節(jié)：鞏固提高在學生明白制備原理與裝置特點的關系后，組織學生親手做一做這個實驗，對前面學到的知識進一步理解。二、教學目標知識與技能：(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。難點：從實驗室制取二氧化碳的原理出發(fā)，自主探究二氧化碳的實驗室制取方法。1:加熱高錳酸鉀；（固體反應，需加熱）2:加熱氯酸鉀和二氧化錳混合物；（固體與固體反應，需加熱）3:在二氧化錳作用下，分解過氧化氫。所以此節(jié)課不僅在本單元中占有十分重要的地位，對培養(yǎng)學生良好地思維能力以及今后化學的學習，奠定了基礎?？墒钱斍靶蝿菹挛覀兊膶W生，特別是我們農村中學的部分學生就是不愿意去自學，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復雜的。收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）驗滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經收滿。難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。鞏固練習（約5分鐘）通過多媒體課件展示習題，學生作答，教師適當解釋。三、說教法與學法本節(jié)課我采用了合作探究、分組實驗、多媒體輔助、講解、比較歸納等教學方法，充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的教學思想。教師只評價實驗小組。，學會歸納總結，并從中獲得進步。研究》說課稿4一、教材分析《碳和碳的氧化物》第二課題，它是在學生學習了氧氣的制取后，探究二氧化碳的實驗室制法。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動。而有關發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的