【正文】 行用心的思考想象，并結合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應潛力的構成起到指引作用?！边@里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛；，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸。”我表揚他會讀書，會思考。人民在日常生活中，難免會遇到突發(fā)事件。同學積極配合，課堂氣氛較活躍。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調動，很快走進了文本。教學第二自然段時，學生質疑：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學時應當進行適當?shù)姆椒ㄖ笇Ш忘c撥。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀文言文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關句子。動作，讓孩子們真實感受理解課文。聰明機靈的王玏首先發(fā)言，幾個小朋友一起用力把缸推到，水流出來，小朋友就得救了。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學交流這個問題。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。他是一位有名的人。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。教室里又恢復了平靜。課文教學進入尾聲，學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學習，我借機想學生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。本課教學中，我充分的尊重學生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的`說、盡情的演?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。描寫司馬光的行為中有兩個關鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設情境，讓孩子們學著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的沉著、穩(wěn)重、機智。上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的`學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知興趣。學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了升華。司馬光教學反思2《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。）讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。文字。，課堂上應給予學生充分的時間學習生字，練寫生字，培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。再通過讀寫司馬光的39。兩個不足：在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。本課我采用的是隨文識字的方法識字，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習生字，有助于學生熟記生字，同時，我采用了多種的方法來幫助學生理解記憶生字。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。寫的滿意的畫一個。（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。教師：⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭槐仨氉嘈?，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。我是這樣設計的：(1)：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的`表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。王玏又舉手有話要說，他說拿個電鉆把水缸捅破。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開闊，口語表達能力還有待提高。讓學生充分地朗讀，以多種方式來朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學習語文很好的辦法，也是頗有效果的一種方法。別的小朋友是怎么辦的？大組對比讀第5自然段。果然，通過演一演能夠幫學生理解句子意思。我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么?學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說能夠用抽水把水抽出來；有的說能夠拿個繩子把小朋友拉上來；有的說能夠拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們能夠一齊把水缸推倒聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。學生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。為什么呢？原因很簡單孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的“砸缸”作比較，還是遜色多了。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。《司馬光》教學反思10為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。聽了他們的回答，我和孩子們一齊推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快。教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內容說一說。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機智、樂于助人”。三、點面結合，創(chuàng)設扎實有效的課堂。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。教室里又恢復了平靜。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案?！端抉R光》教學反思2司馬光這一課我在教學的時候，運用了生本課，這是我的第一堂生本課，上課之前我心里一直很擔心，總怕孩子們對這種授課方式不適應，沒想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯，上課表現(xiàn)得很積極，而且學習效果不錯。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。接下來就是教學重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。如果學生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。司馬光這節(jié)課在語文教學系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此，認識小古文、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學習興趣是這樣一節(jié)課的重難點。語文司馬光教學反思2《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思?！端抉R光》教學反思3《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。二、激發(fā)學習興趣，提高學習水平。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會有什么反應？”有的孩子說他們會害怕，有的孩子說他們不知道怎么辦了。在以后的教育教學工作中，我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力。在課的結尾處，我設計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎樣做呢(要求：大膽想象。發(fā)展變化的”。我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？（2）自己與主人公的比較，做新時代的司馬光，讓學生在了解安全知識的同時體會幫助別人的快樂！新的嘗試。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。我在“一不小心，掉進了大水缸。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？（2）自己與司馬光的比較讓學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。文章很短，內容也很好理解。（教師可從學生實際出發(fā)，啟發(fā)引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的基礎上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的`習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說可以用腳踢，把缸踢破?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。作為語文教師，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，用心引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象潛力。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。找一找兩個字的相同點。課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。本節(jié)課我以識字教學為主。通過講故事的方法，深入理解了課文內容。課文雖簡單，但是，為了引領孩子們體會司馬光的品質，我從以下幾方面進行教學：一、行為對比當一個小朋友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。⑵ 認讀字卡片。）運用游戲，檢查學生識字情況。（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）教師范寫，生描寫請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組討論交流，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。⑵ 問別人。會寫“別、到”等6個字。第一，透過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到狀況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演，我一聽，笑了。這樣做不僅調動了學生的積極性，而且使學生們能入情入境的學習，真正理解了課文?？磥?，對于郭浩洋這樣的孩子，今后還是要多給他一些機會，不能老用那種一成不變的眼光來看待他們，因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。小朋友都慌了，司馬光沒有慌?。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。）二、自主識字，初讀感知讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：⑴ 借助拼音。透過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時間而忘記了安全教育的契機。不過，王玏能想出這種辦法來，說明他是個愛動腦筋的孩子，請同學們把掌聲送給他。在對比中，孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學效果。）小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？（引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“