【正文】 做實驗進行檢驗吧。老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？口頭討論后做實驗學生實驗并做記錄。情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。（二）小組合作，獲取新知這個環(huán)節(jié)一共有三個活動，活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質(zhì)；活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。整個大活動以“三個挑戰(zhàn)”的形式進行，活動進行的同時給出溫馨提示。在他們對磁鐵特殊性質(zhì)的自發(fā)認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。任務二是記錄，設計意圖：關鍵點標記，有助于吸引學生觀察時的注意力，變得更仔細，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。3．情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。你們看到了什么了現(xiàn)象？能猜出這里面是什么嗎？引出磁鐵，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究磁鐵。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結(jié)果——一個能被吸一個卻不能。三、教學目標結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知特點，我制定了本節(jié)課的三維教學目標，重在讓學生親歷一個完整的探究過程。其中，鋁片和銅導線我會特別強調(diào)以便學生能明確其材料構成，在學生對這些材料熟悉后，先讓他們對這些物體進行猜測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，經(jīng)猜測后，學生可能會出現(xiàn)不同意見。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。這樣，不僅體現(xiàn)了教學的開放性，而且體現(xiàn)了在“做中學、玩中學”的理念。這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。過程與方法用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。因為磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復雜，在以后的學習中我們會研究到的?，F(xiàn)在請材料員在你們的材料袋里選擇一項自己喜歡的物體做實驗，記錄員做好記錄。根據(jù)學生的年齡特征，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設省的有去的教學情境，激勵學生自主進行探究。通過這張實驗記錄單，第一要讓學生明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學生解決紙片的問題——利用科學書本。把一片鐵片吸在磁鐵的邊上，然后在距磁鐵較遠的的鐵片的邊上可以吸起回形針，在距磁鐵較近的鐵片的下面卻吸不起回形針。然后我故作困惑地說：老師也不知道這些物體中是否含鐵，怎么辦呢？學生很自然的就會想到用磁鐵來辨別?！闭n開始時，我先為學生表演一個魔術，目的就是通過充滿神秘的畫面，激發(fā)學生對現(xiàn)象的興趣和科學探究的欲望。二、學情分析三年級的學生幾乎都見過磁鐵，多數(shù)學生都饒有興趣地玩過磁鐵，他們對磁鐵能吸住一些物體，兩個磁鐵有時會吸在一起，有時會相互推開，感到非常奇怪。我要調(diào)整的教學內(nèi)容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。《磁鐵有磁性》說課稿4對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。學生實驗。每人一塊磁鐵是讓學生在找身邊的鐵制物體時用的。（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。培養(yǎng)學生參與科學活動時的規(guī)范性。有效防止沒事情做的現(xiàn)象出現(xiàn)等。所以本課用到的教學方法主要有實驗、觀察、合作、討論等。本課教材呈現(xiàn)了兩個活動：第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。設計意圖：讓學生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質(zhì)的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質(zhì)的物體也阻隔不了這種作用。了解學生的前概念，通過課后了解與課前調(diào)查的比較，可以知道學生課堂概念形成程度?？茖W概念：磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，這種性質(zhì)叫磁性。三、隔物吸鐵：引入研究。第四篇：磁鐵有磁性教案(三年級)磁鐵有磁性丹灶金沙小學 吳廣昌 【教學內(nèi)容】三年級下冊《磁鐵有磁性》第6466頁。（不能吸起來）這回又什么新發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生1：這個罐子有的地方是鐵做的，有的地方不是。師：是的，磁鐵能吸引鐵，這種性質(zhì)叫磁性。b生：因為它是不銹鋼做的。教學重難點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)，并理解利用磁鐵的磁性辨別出不易辨別的鐵制品。（匯報）師：我們剛才用實驗的方法證明了條形磁鐵不同部位的磁性強弱不一樣。你們怎樣設計的實驗來驗證你的猜想，請小組悄悄地商量后匯報你們組的方法。師：這說明磁鐵隔一段距離也能吸住回形針。磁鐵的形狀各種各樣，我們把象這樣條狀（實物）叫條形磁鐵。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類物質(zhì)。磁鐵隔著鋁片、布、薄木片、等一些物體去吸鐵，吸得住么？你想試一試么？圖片展示試驗方法和過程。結(jié)論:磁鐵可以吸引鐵材料做成的物品。學生分組用磁鐵，條形和蹄形磁鐵兩種。【教學準備】為小組準備: :銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻 璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。試驗完成后，集體完成《磁鐵能吸引哪些物體的實驗記錄》表。有些精密的儀器如：手表、電腦等，不能用磁鐵來辨別它們的材料，因為磁鐵會干擾它們的工作環(huán)境。老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別。（板書：磁鐵）（二）課文新授我們知道的磁鐵（1）見過磁鐵嗎？它們是什么形狀的？(生12個回答)你說。師：你猜測這種現(xiàn)象是什么原因？ 生：磁鐵吸力大。磁鐵的磁性強弱不同，磁鐵有兩個磁極方案2：我們班同學真能干，發(fā)現(xiàn)了磁鐵很多新本領。接下來就請小科學家自己動手用實驗來驗證，同時把實驗結(jié)果填在表中。用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。師1：為什么這樣說，有什么根據(jù)嗎？a生：因為它不是鐵做的。師：聽明白了嗎？（明白了）好，請記錄員拿出實驗記錄單一，老師把磁鐵發(fā)給你們，拿到磁鐵后馬上開始實驗。請組長收拾好2號材料袋放回抽屜。哪個小組來談談你們的發(fā)現(xiàn)？（投影出示）你們的結(jié)論是？生：磁鐵隔著物體還是能吸引鐵。（如：金屬？鐵？（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。二、說學情三年級的學生對于磁鐵是有一定認識的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學生們都比較熟悉。（一）游園活動，趣味導入上課前一天是學生的節(jié)日——“六一”兒童節(jié)，正逢學校一年一度的游園活動，而其中一個班級的游戲是“飛鏢大作戰(zhàn)”。任務一是預測，這樣設計的意圖是：重點突破，預測后學生觀察的目的性更強簡單快速，打鉤選擇的形式，節(jié)省時間?！洞盆F有磁性》說課稿2尊敬各位老師：早上好！今天我的說課題目是《磁鐵有磁性》。五、說教法根據(jù)學情和教材，本課教學方法設計時，總體上的思路是：實驗前，進行活動一：在學生認知的基礎上提出猜想，通過活動二驗證猜測，活動三進行更深入的研究。在實際教學中可以看出，這樣的合三為一的設計得到了一些意想不到的優(yōu)勢：層次清晰：任務單的出現(xiàn)，不但沒有影響新知識學習的遞進層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；目標明確：學生有目的`性地去觀察，按著任務單一一完成任務，目標明確。每完成一個任務，小組得一顆星。因此在“磁鐵有磁性”教學中，設計了以探究為主的教學活動，從而培養(yǎng)學生綜合、分析、歸納的能力，為學生架起的建構科學知識的橋梁，將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。教師只有精心挑選與準備有結(jié)構的材料，才能引導學生，使他們不偏離科學探究的目標，使探究活動有效進行。鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。游戲。這樣，經(jīng)過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。第二個活動是用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。六、教法：本課教學我主要以活動形式組織教學,使學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認識磁鐵的磁性。自然而然地引領學生經(jīng)歷了“猜測結(jié)果——設計實驗——驗證猜測——得出結(jié)論”這一探究過程。做這個實驗后，學生可能提出隔著鐵質(zhì)物體會怎樣，為什么結(jié)論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。我要深挖的教學內(nèi)容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。教師補充課題：有磁性深入探究展示臺出示幾種硬幣：課件出示他們的制作材料解釋：鍍銅【設計意圖】通過猜測、實驗、結(jié)論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學概念，符合小學科學特點，也體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。機動：現(xiàn)在老師也遇到一個難題，老師不小心將一枚回形針掉進了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來?學生匯報并演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動。情感態(tài)度價值觀認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。我要調(diào)整的教學內(nèi)容，可以認為是本課的第三部分——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。謝謝大家！四、板書設計磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體磁鐵有磁性2 、磁鐵隔著一些物體也能洗鐵《磁鐵有磁性》說課稿6對于本課《磁鐵有磁性》的教學設計，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內(nèi)容，調(diào)整探究順序”。對學生在實驗中生成的亮點給予充分的肯定和表揚，讓他們體驗成功的樂趣。為了強化學生正確、規(guī)范地進行實驗操作，形成良好的科學素養(yǎng)，在學生做實驗前，我先讓學生分組討論做實驗前應注意什么？然后指名小組的代表進行匯報，接著我出示幻燈片PPT3，總結(jié)實驗時需要注意的地方。2．過程與方法（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。《磁鐵有磁性》說課稿5各位評委老師：大家好！今天，我說課的內(nèi)容是：《磁鐵有磁性》一、教材分析《磁鐵有磁性》是教科版小學科學三年級下冊第四單元第二課的內(nèi)容。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？（1）、組長每人發(fā)一塊磁鐵，大家找一找吧。大屏幕上出現(xiàn)記錄單。七、教學策略教法：本課教學教師主要以活動形式組織教學,使學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認識磁鐵的磁性。第二個活動是：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。由于材料的限制，將同種材料不同厚度的