【正文】 條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。過程與方法：，不能吸引什么。學生分組用磁鐵，條形和蹄形磁鐵兩種。實驗可不要忘了做記錄啊。結論:磁鐵可以吸引鐵材料做成的物品。是因為成分不同。磁鐵隔著鋁片、布、薄木片、等一些物體去吸鐵，吸得住么？你想試一試么？圖片展示試驗方法和過程。注：教師在此課的教學中要清楚：磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類物質?！緦嵤┻^程】（一）課前談話，揭題我創(chuàng)設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內藏入一塊磁鐵后重新粘合。磁鐵的形狀各種各樣，我們把象這樣條狀（實物）叫條形磁鐵。今天我們就接著玩，看看你們又有什么新的發(fā)現。師：這說明磁鐵隔一段距離也能吸住回形針。師：請大家觀察一下，不能吸住的是什么材料？生回答。你們怎樣設計的實驗來驗證你的猜想，請小組悄悄地商量后匯報你們組的方法。師：這些方法都不錯，同學們可能在實驗中還會發(fā)現更多更好的方法，在實驗之前，老師要明確以下實驗要求和記錄方法。（匯報）師：我們剛才用實驗的方法證明了條形磁鐵不同部位的磁性強弱不一樣。（三）小結這節(jié)課我們通過猜測――實驗探究――驗證結論的科學方法。教學重難點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質，并理解利用磁鐵的磁性辨別出不易辨別的鐵制品。（生操作）師：看來這個辦法很有效啊，磁鐵真的可以吸回形針。b生：因為它是不銹鋼做的。師：想要知道結果光靠猜測是遠遠不夠的，更重要的是去親自實驗驗證。師：是的，磁鐵能吸引鐵，這種性質叫磁性。生2：看起來差不多的硬幣做的材料不一定一樣。（不能吸起來）這回又什么新發(fā)現了嗎？ 生1：這個罐子有的地方是鐵做的，有的地方不是。師：翻到書本68頁，看看其他小朋友是怎么來做這個實驗的。第四篇：磁鐵有磁性教案(三年級)磁鐵有磁性丹灶金沙小學 吳廣昌 【教學內容】三年級下冊《磁鐵有磁性》第6466頁。【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。（學生實驗并記錄填寫好表格）交流匯報。三、隔物吸鐵：引入研究。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。科學概念：磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學生親身經歷探究的過程。了解學生的前概念，通過課后了解與課前調查的比較，可以知道學生課堂概念形成程度。潛在監(jiān)督：對平時在實驗活動中不積極參與的學生還起到了潛在的監(jiān)督作用。設計意圖：讓學生更全面理解“磁性”的概念：磁鐵對鐵質的物體，是一種不需要接觸物體就能起作用的力，用非鐵質的物體也阻隔不了這種作用。課后表現優(yōu)異的小組，會得到小獎勵。本課教材呈現了兩個活動：第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。過程與方法：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。所以本課用到的教學方法主要有實驗、觀察、合作、討論等。（2）也可以看出學生的前概念中，對磁鐵能否吸引其他金屬的認識是模糊的。有效防止沒事情做的現象出現等。物體的擺放方式以“示意圖”的形式呈現，簡單明了，降低了學生研究的難度。培養(yǎng)學生參與科學活動時的規(guī)范性。這個探究活動指向的科學概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關系等。（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。每人一塊磁鐵是讓學生在找身邊的鐵制物體時用的。老師給每組準備了一塊環(huán)形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒有不認識的（不認識的師說明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時能吸的打對號，不能吸的打錯號，好，開始。學生實驗。（2）、匯報（三）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著一些物體還能吸鐵嗎？打開3號塑料袋里的物品試一試?！洞盆F有磁性》說課稿4對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內容，調整探究順序”。所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。我要調整的教學內容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。通過上一課的學習，學生了解了磁鐵的形狀多種多樣以及磁鐵具有一些特殊的性質，這為本課深入了解磁鐵的性質做了鋪墊。二、學情分析三年級的學生幾乎都見過磁鐵，多數學生都饒有興趣地玩過磁鐵，他們對磁鐵能吸住一些物體，兩個磁鐵有時會吸在一起，有時會相互推開，感到非常奇怪。（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的?！闭n開始時，我先為學生表演一個魔術，目的就是通過充滿神秘的畫面，激發(fā)學生對現象的興趣和科學探究的欲望。將被測物體整齊的排列好；用磁鐵有次序地一一檢驗被測物體，測完的物體擺放在另一側；小組內分好工，誰負責做實驗，誰負責記錄。然后我故作困惑地說：老師也不知道這些物體中是否含鐵，怎么辦呢？學生很自然的就會想到用磁鐵來辨別。同時，用語言幫助學生建立一種競爭的意識，如：看哪個小組的辦法多、看哪個小組最快完成實驗等，激發(fā)學生之間的競爭意識。把一片鐵片吸在磁鐵的邊上，然后在距磁鐵較遠的的鐵片的邊上可以吸起回形針，在距磁鐵較近的鐵片的下面卻吸不起回形針。本課的教學內容，可以分為三個部分。通過這張實驗記錄單，第一要讓學生明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓學生解決紙片的問題——利用科學書本。教材原來把此環(huán)節(jié)安排在學生驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的材料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。根據學生的年齡特征，聯(lián)系學生的生活經驗，創(chuàng)設省的有去的教學情境，激勵學生自主進行探究。體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流?，F在請材料員在你們的材料袋里選擇一項自己喜歡的物體做實驗，記錄員做好記錄。其實，磁鐵里面還蘊藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續(xù)探究！【設計意圖】學科學，關鍵要用科學，通過實驗讓學生把課堂教學延伸到課外，從而讓學生繼續(xù)開展新的探究活動。因為磁鐵隔著鐵質物體吸鐵，情況比較復雜，在以后的學習中我們會研究到的。探究結論（1）、交流實驗結論：磁鐵能吸鐵，不能吸銅和鋁（2）、科學家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質叫做磁性。過程與方法用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對學生剛樹立的概念產生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不僅需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用學生課外去查閱資料，才能讓學生理解本環(huán)節(jié)的教育內涵，才能理順學生的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。這樣，經過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進入本課教學的第二部分探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？讓學生上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調“一些”的含義。這樣，不僅體現了教學的開放性，而且體現了在“做中學、玩中學”的理念。這個時候我就板書：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。磁鐵這樣的性質叫做磁性，因此，我們說磁鐵有磁性，再板書：磁鐵有磁性。其中，鋁片和銅導線我會特別強調以便學生能明確其材料構成，在學生對這些材料熟悉后，先讓他們對這些物體進行猜測，哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，經猜測后，學生可能會出現不同意見。五、教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。三、教學目標結合教學內容和學生的認知特點，我制定了本節(jié)課的三維教學目標，重在讓學生親歷一個完整的探究過程。根據本課的特點，我設計了三個探究活動：第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。還要讓同學比對照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。）。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。對實驗結果和發(fā)現做好記錄。你們看到了什么了現象？能猜出這里面是什么嗎？引出磁鐵，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究磁鐵。九、教學準備作為以學生動手探究為主的這節(jié)科學課，材料的準備是至關重要的環(huán)節(jié)。3．情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。三、設計理念“科學學習要以探究為核心”。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。七、說評價教師針對小組活動的情況，準備了一張評價表。任務二是記錄，設計意圖：關鍵點標記，有助于吸引學生觀察時的注意力，變得更仔細，突破難點：從物體的材料著手，較為快速地找出能被磁鐵吸引的物體與能被磁鐵吸引的物體各自的相同點。用下發(fā)任務單的形式，讓學生經歷猜測，做實驗，觀察，深入研究，最后匯報，研討，滲透磁性的概念。由“為什么圓頭鏢能牢牢地釘在飛盤上”、“你們知道磁鐵除了能吸住飛盤還能吸引什么物體”兩個問題引出本堂課的主題“磁鐵”。教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。在他們對磁鐵特殊性質的自發(fā)認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵，但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。設計意圖2，板書根據教學活動，結論逐步出現，并有效引導學生活動后的思考，討論，交流。整個大活動以“三個挑戰(zhàn)”的形式進行，活動進行的同時給出溫馨提示。我來說說我們任務單的設計，這份任務單是經過三次修改，精心準備的，一共有三個任務。（二）小組合作，獲取新知這個環(huán)節(jié)一共有三個活動，活動一：猜測磁鐵磁鐵能吸引哪些物質；活動二：用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；活動三：研究磁鐵隔著一些物體是否也能吸鐵。學生分組材料：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵書夾、銅片、鋁片、木片（木塊）、塑料片、橡皮、玻璃片、紙片、任務單2張等。情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會在課外繼續(xù)探究，并能有意識地去關注日常生活中的科學，學會科學的生活，從中培養(yǎng)學生參與活動時的科學態(tài)度、科學精神、科學行為習慣。老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？口頭討論后做實驗學生實驗并做記錄。（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）（2）、學生觀察判斷并交流。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗