【正文】 制品的性質。學法：本課中學生以參加探究為主的學習活動通過動腦思考、親手實踐，得出結論的過程來學習本課。教師只有精心挑選與準備有結構的材料，才能引導學生，使他們不偏離科學探究的目標，使探究活動有效進行。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸鐵用的。板書：磁鐵（二）、新課教學磁鐵能吸引什么物體？（1）、通過上節(jié)課的學習，我們初步認識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么物體？不能吸引什么物體呢？（指名答）怎樣檢驗我們的觀點呢？（做實驗）對，做實驗可以獲得確切的證據。為您提供優(yōu)質資源！為您提供優(yōu)質資源！匯報到底誰猜的對呢？這個實驗怎么做呢？請同學說一說。鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。師巡視指導。把課題板書完整:磁鐵有磁性）（二）生活中的應用我們知道了磁鐵有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁鐵的磁性呢？（門吸、磁性黑板，磁鐵文具盒……）在日常生活中，硬幣是我們經常用到的，老師今天給大家準備了6枚，請同學們打開2號材料袋認一認這些硬幣，這些硬幣中哪些是鐵材料做的呢？（1）、請同學們先用觀察的方法來辨別，再用實驗的方法來辨別。注意記錄是能吸還是不能吸。游戲。本課的教學內容，可以分為三個局部。接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進入本課教學的第二局部探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調“一些”的含義。通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。這樣，經過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。教材原來把此環(huán)節(jié)布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發(fā)生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調換了此環(huán)節(jié)的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環(huán)節(jié)的教育內涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規(guī)律而逐步前進。本課中磁鐵有磁性，也就是能吸引鐵質的物體這一概念，學生容易混淆。第二個活動是用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。并且通過第一課的學習，我可以了解到學生對于磁鐵已經知道了什么，還不知道什么。1．科學概念：（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。（3）根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。六、教法：本課教學我主要以活動形式組織教學,使學生經歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程從而認識磁鐵的磁性。在導入時，我在手心偷偷地貼了一塊磁鐵，在乒乓球里也偷偷地放了一根鐵絲，這樣就把乒乓球吸在了手心上，然后告訴學生，老師并不會氣功，讓學生們猜猜老師是怎么做到的？這就激發(fā)了學生們的極大興趣，激活了學生的思維，學生經過思考后，就猜到了我的手里可能藏著磁鐵，并且也猜到乒乓球里也可能藏著鐵制的物體或磁鐵，這樣，很自然的就引出了本課要研究的主題磁鐵。因為有些學生對磁鐵能吸鐵的前概念認識得還很模糊，可能會認為是金屬的物品都能被磁鐵吸引。明確要求后，小組開始做實驗，這個時候，我就巡視各個小組的情況，對按要求進行操作的小組予以表揚，適時進行教學效果的評價。自然而然地引領學生經歷了“猜測結果——設計實驗——驗證猜測——得出結論”這一探究過程。這樣，學生不僅學到了知識，并且嘗試著應用到解決實際的問題中?！币虼嗽谶@部分，我是采用游戲的方式引入的：目的主要是延續(xù)學生的興趣和探究的欲望。當學生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著杯子、水也能吸鐵之后，我接著啟發(fā)學生，那隔著其他物體是不是也能吸鐵呢？學生的興趣就更濃了，接著，我讓學生從紙、布、塑料片、鋁片、橡膠皮、薄木片這幾樣材料中，進行自主地選擇，來驗證磁鐵是否隔著所有物體都能吸鐵。做這個實驗后，學生可能提出隔著鐵質物體會怎樣，為什么結論中的“物體”是“一些”而不是全部呢。鐵片好像把磁力傳到遠處，又好像隔斷了磁力的作用，情況比較復雜。三、總結為了了解學生對本節(jié)內容的掌握情況，梳理本課的知識要點，我最后向學生提了個問題：同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？以上就是我的說課內容。第一部分探究活動1——磁鐵能吸引什么？讓學生先猜測，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作材料。我要深挖的教學內容，就是磁鐵隔物吸鐵的現(xiàn)象。其次要讓學生明白實驗的操作順序——依次是隔開10張、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數(shù)量記錄下來。學生運用自己的實驗設計，得到實驗數(shù)據，并綜合各組的數(shù)據，共同得出“隔開紙片的張數(shù)越多，磁鐵能吸引回形針的個數(shù)越少”的實驗結果。我們知道，制造1元硬幣的材料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，學生直覺為銅。前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節(jié)平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。在探究活動中，重視猜測能力和合作交流能力的培養(yǎng)；同時也加強學生動手實驗能力和概括能的，培養(yǎng)尊重事實，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W實驗習慣。根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。教師補充課題：有磁性深入探究展示臺出示幾種硬幣：課件出示他們的制作材料解釋：鍍銅【設計意圖】通過猜測、實驗、結論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學概念，符合小學科學特點，也體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。材料員拿出材料，小組成員開始實驗。當然如果你們現(xiàn)在感興趣的話，可以回家做一做實驗，然后把實驗結果告訴給老師，好嗎？【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計充分尊重了學生的意愿，讓學生自主地懸著喜歡的物體進行實驗，體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的作用，激發(fā)了學生探究的積極性，也訓練了學生的發(fā)散性思維。機動：現(xiàn)在老師也遇到一個難題，老師不小心將一枚回形針掉進了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來?學生匯報并演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動。這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。學生猜測?！窘虒W流程設計】一、直接導入出示磁鐵：這是什么？玩過嗎？怎么玩？請你在座位上用磁鐵去吸，哪些東西能被吸起來？哪些不能？初步結論：磁鐵能吸鐵二、自主探究、獲取新知（一）活動一：磁鐵吸硬幣展示幾種不同的硬幣，那幾個能吸？為什么？5毛的硬幣引出矛盾沖突：磁鐵到底能不能吸鐵學生實驗（1）、展示介紹三種金屬：鐵片、鋁片、銅片（2）、動手實驗，看看磁鐵能吸哪種金屬。情感態(tài)度價值觀認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。本課設計了3個探究后動：第一個活動是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，后動只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體；第三個活動是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。我要調整的教學內容，可以認為是本課的第三部分——就是用磁鐵識別鐵制品的環(huán)節(jié)。還要讓學生比對照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導學生對于本實驗的設計和假想。在實驗后讓多位學生來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化學生對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。謝謝大家！四、板書設計磁鐵能吸引鐵質的物體磁鐵有磁性2 、磁鐵隔著一些物體也能洗鐵《磁鐵有磁性》說課稿6對于本課《磁鐵有磁性》的教學設計，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內容，調整探究順序”。在實驗中，學生們還可能發(fā)現(xiàn)許多有價值的問題。如果出現(xiàn)這種情況，我會通過演示的方法告訴他們。通過實驗學生發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。對學生在實驗中生成的亮點給予充分的肯定和表揚，讓他們體驗成功的樂趣。最后一個探究活動是隔物吸鐵。這部分中的材料，我特意選了幾件用眼睛很難辨別是否是鐵材料的物品，而用磁鐵就能準確無誤地識別，我選的材料是銅鑰匙、鐵鑰匙和鋁鑰匙（出示PPT4）。這個時候，我就板書：磁鐵能吸引鐵質的物體。為了強化學生正確、規(guī)范地進行實驗操作，形成良好的科學素養(yǎng)，在學生做實驗前，我先讓學生分組討論做實驗前應注意什么？然后指名小組的代表進行匯報，接著我出示幻燈片PPT3，總結實驗時需要注意的地方。二、探究部分：第一個探究活動是磁鐵能吸引哪些物體，不吸引哪些物體：我是讓學生舉出幾個生活中見到過的能被磁鐵吸引的物體的例子，再引出我給大家?guī)砹艘唤M物品，這組材料是學生身邊的、在生活中常見的、熟悉的物品，出示PPT1有回形針、鐵釘、銅導線、玻璃珠、木片、卡紙、橡皮筋、塑料尺、棉線、鋁片、筆頭。八、教學過程一、激趣引入本課蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。四、教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。2．過程與方法（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質，不能吸引什么物質。他們愿意表述自己的經歷和體驗，有進一步深入研究磁鐵的愿望。為什么強調要隔著非鐵質物體，后面我會專門講到。本課將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法?！洞盆F有磁性》說課稿5各位評委老師：大家好！今天，我說課的內容是：《磁鐵有磁性》一、教材分析《磁鐵有磁性》是教科版小學科學三年級下冊第四單元第二課的內容。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。當然本環(huán)節(jié)最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養(yǎng)，提高自主探究與合作學習的能力。通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數(shù)與張數(shù)的區(qū)別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現(xiàn)象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發(fā)展都沒有太大的意義。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現(xiàn)在的強調主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。匯報小結（大屏幕顯示：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？（1）、組長每人發(fā)一塊磁鐵，大家找一找吧。大屏幕顯示（1）、能被磁鐵吸引的物體有……（2）、不能被磁鐵吸引的物體有……（3）、你們的預測和實驗結果有什么不一樣的地