【正文】 標是培養(yǎng)高等應用型的人才，所以在這方面就更是必須的，不僅在實習中，在課堂上就要培養(yǎng)學生這方面的能力和技能，不要使學生局限于紙上談兵。（一）教師的地位傳統(tǒng)教學中教師為主導，教學內(nèi)容具有一定的模式化，教師以講課為基礎，形成知識從教師到學生的單向流動，教師居于支配地位。從教學內(nèi)容看，筆者認為更適合于知識點的歸納、相類似問題的比較、章節(jié)小結(jié)或單獨的案例分析課。在該環(huán)節(jié)中，對學生的調(diào)動也不能忽視，有些同學對于案例分析不感興趣或者有惰性，因此一定要注意對這部分同學的調(diào)動和激勵。通過探討案例教學法的內(nèi)涵、案例教學法的理論基礎、案例教學法實施的意義和在高中地理教學中的運用，提高案例教學法實施的可行性，并且能夠為今后的教學工作提供一些啟示。在這個過程中，學生不應被動的接受信息，也不應一味的接受教師的設計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工。 主動性是現(xiàn)代學習方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學習方式的被動性，而強調(diào)學生應該是積極主動的學習態(tài)度，只有對學習有興趣并且能夠?qū)W習與自身的生活、成長等有機聯(lián)系起來的時候，才能真正的實現(xiàn)有效地學習。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。這是整個案例教學的收尾階段。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關注材料，積極編制高質(zhì)量的教學案例的可能性不大。所以教師應該發(fā)揮多元化的教學方法，將多種教學方法有機整合，優(yōu)勢互補。這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題[8]。要有明確的目的性，使其符合教學目標和學生的認知規(guī)律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。教師也可以從電視、網(wǎng)絡、報紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數(shù)據(jù)相對落后的不足。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。在一定意義上它是與講授法相對立的。為了應對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學的價值，地理教師必須堅持繼承與創(chuàng)新的原則，以構建適應新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構。教師在此環(huán)節(jié)的主要職責是指導學生如何分析案例。案例教學法應用的條件任何一種教學方法都不是萬能的，都不是“放之四海而皆準”的，案例教學法也不例外。即案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對不同專業(yè)方向的學生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。一、案例在法學教學中的作用案例具有形象化、具體化的特點，與傳統(tǒng)教學中的舉例子是有本質(zhì)區(qū)別的，在法學教學中，案例可以起到重大的作用。如在教學《跨越代溝》這個單元時，筆者就組織學生進行了“感恩礪志”的演講；在教學“依法維護合法權益”的內(nèi)容時，筆者讓三個學生上講臺表演合法權益受侵害后，將如何維護自己的合法權益。通過幾年的教學實踐和反思，筆者認為思想政治課理論性強，因此適合運用案例教學法。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立說討論這種方法在教學中的應用。最后，我在此要特別感謝吳老師給予的智慧的指點，讓我在做SCRATCH教學嘗試中再一次品味到教育的幸福。教學環(huán)節(jié)在有限的課堂教學中，如何體驗以“以學生為中心”的教學呢？怎樣讓學生用Scratch去表達自己的想法？怎樣讓學生通過數(shù)字作品創(chuàng)作的學習活動中提高他們的綜合素質(zhì)能力？怎樣讓學生體驗Scratch程序設計語言的創(chuàng)作魅力以及提高他們的學習興趣？基于上述思考，作者采用直觀演示法、范例教學法、支架式教學法、自主式探究法、操作發(fā)現(xiàn)法來設計課程并組織學生開展探究性學習，通過學生觀察發(fā)現(xiàn)、自主研習、操作嘗試驗證等一系列活動，給學生充分的時間，讓他們經(jīng)歷嘗試探究、獲得知識、提高能力、品嘗成功的喜悅。這個目標指向的是課程的本體，即讓學生在這個課程里干什么，掌握哪些知識。2010年7月，我就帶著對SCRATCH好奇之心，就開始了行動，一邊學習這個軟件一邊思考如何設計教學如何在課堂上實施呢？結(jié)合新的教學理論，我決定將范例教學法作為主要的教學模式，充分挖掘Scratch語言自帶的范例的教學價值。圖3 Scratch網(wǎng)站圖4左圖是Scratch的內(nèi)置的案例“跳舞的機器人”，圖4右圖是學生的自己的案例“奧運開幕式點火儀式”圖4 Scratch的內(nèi)置案例和學生案例下面我就給大家介紹一下我的課程是如何設計出來的。下面給大家具體來介紹一下課程設計的教學目標、主要內(nèi)容、教學方法和教學過程。）基于以上內(nèi)容的分析，在有限的課堂教學中，如何體驗以“以學生為中心”的教學變革呢？采用了范例教學法和基于設計的新課程設計理念。最后，請老師們再一次來欣賞我們學生不同階段創(chuàng)作的作品。蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。在思想政治教學中運用趣味性案例、時政熱點案例、典型性案例、生活性案例、課堂活動案例等，有利于提高學生綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學模式。如在教學“一步之遙”時，先提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學中還存在哪些不良行為？學生列舉后，接著提問：這些現(xiàn)象發(fā)展下去會有哪些嚴重后果？這給了我們什么樣的教訓？請用課本知識點加以說明。案例具有形象化、具體化的特點，教師通過對案例的分析或指導學生對案例的分析，可以使學生學習新的知識，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，而不是實踐中根本不會發(fā)生或多少年難遇的案例。案例教學法的教學過程包括布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。筆者認為在這一系列程序中，有幾個環(huán)節(jié)非常重要，直接關系到案例教學法的效果。通過總結(jié)，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)知識的應用能力。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。案例教學法以多元智能理論為理論基礎，使得在課堂中展開案例教學時，激發(fā)的學生的潛能，使學生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學中的“千篇一律”。通過案例教學，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學生敢于提出自己的見解，促進師生的交流溝通，從而達到師生互補，教學相輔的效果。引導他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關系，并將已有的知識和經(jīng)驗與案例所展示的情境進行聯(lián)系。而典型的案例都具有局限性，案例教學法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識。對于習慣了傳統(tǒng)教學方法的部分學生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。[3] 小勞倫斯如果可以像編寫教材一樣，有專業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當代我國教學特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學的發(fā)展。教師還應該對整個的案例討論活動做一個小結(jié)，對學生在討論中的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價和充分的鼓勵。巴赫（）曾指出，在案例教學中，一般要達到七個行為目標和三個過程目標，其中行為目標6是通過案例教學，學生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。現(xiàn)代學習方式鼓勵學生思考，大膽質(zhì)疑，要使學生產(chǎn)生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達到深層次的學習。教師在運用案例教學法的時候，以建構主義學習理論為理論基礎，為學生提供恰當?shù)陌咐?，使學生積極主動建構自己的知識。motivation to learn, develop students39。因此，在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。但這并不是必然，也可根據(jù)實際情況，課堂教學中臨時布置不是特別復雜的案例，以培養(yǎng)學生的應變與反應能力。因此，案例教學與傳統(tǒng)教學比較，對教師提出了更高的要求。法學是一門實踐性和應用性較強的學科，我校學生培養(yǎng)的目標是高等應用型人才，因此在選擇案例上要有自身的特點，突出培養(yǎng)學生的應用能力。因此，進一步了解案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢以優(yōu)化課堂教學，在全面實施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實意義。我們在教學中只有運用這種時政新聞，引起學生的關注，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。二、研習范例，我從三個方面開展教學，