【正文】 啟發(fā)和誘導(dǎo)讓學(xué)生提出適合自己研究的問(wèn)題并進(jìn)行探究，重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在學(xué)生的積極主動(dòng)探究下，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，由問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，展開(kāi)學(xué)生自己的活動(dòng)，在學(xué)生自主歸納的過(guò)程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使各種能力獲得了提高?！彼郧嗌倌暌赂业靥釂?wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)是沒(méi)有創(chuàng)造的。低級(jí)型問(wèn)題是由他人呈現(xiàn)的，解決方法也是已知的；中級(jí)型問(wèn)題是由他人呈現(xiàn)的，可解決方法和結(jié)果是未知的；高級(jí)型問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找解決方法，以求得解決的結(jié)果。不同的類型有不同的作用，教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的需要采用不同的處理方式，同時(shí)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，將問(wèn)題落在重、難點(diǎn)之處，成為正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的切入點(diǎn)。（1）多問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。教師要努力避免在學(xué)生充分思考之前過(guò)早地主動(dòng)發(fā)問(wèn)、超前解答。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 培養(yǎng)問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),可以開(kāi)拓學(xué)生的思路,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如增減磨擦方法，增大、減小壓強(qiáng)方法、生活中的杠桿等。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)的杠桿調(diào)節(jié)作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練思維獨(dú)特性，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功過(guò)程中不斷進(jìn)步，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也自然水到渠成。l 設(shè)立問(wèn)題角，把學(xué)習(xí)中的不懂之處找出來(lái)，與老師或同學(xué)共同探討研究。有利于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問(wèn)題,他們會(huì)啟動(dòng)思維,搜尋頭腦中的原有知識(shí),對(duì)其重新分析、理解,從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻?？傊?在初中物理教學(xué)中,只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑把握培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的正確時(shí)機(jī)在初中物理教學(xué)過(guò)程中,不能為了片面追求教學(xué)表面的“創(chuàng)新”而進(jìn)行問(wèn)題討論,要注意培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如，針對(duì)本年將舉辦的北京奧運(yùn)會(huì)，我們可以提出：北京為什么要申辦奧運(yùn)會(huì)？怎樣辦好這屆奧運(yùn)會(huì)？我能為奧運(yùn)會(huì)成功舉辦做些什么？此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中，從學(xué)科生活中，從專家講座中，從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這樣既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又使學(xué)生形成了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。參考資料：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社《中學(xué)物理教學(xué)概論》 高等教育出版社《教育新理念》 科學(xué)教育出版第三篇：淺議思想品德教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)淺議思想品德教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)副主席楊福家在《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上撰文《大學(xué)的使命與文化內(nèi)涵》中說(shuō)：復(fù)亙大學(xué)的校訓(xùn)是“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境，它能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題，學(xué)生能提出問(wèn)題，往往能反映學(xué)生在掌握概念時(shí)存在的思維誤區(qū)。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的基石。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、興趣是最好的老師，有了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。第一篇：淺談物理教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)淺談物理教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)摘 要 創(chuàng)造源于問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造教育的起點(diǎn)。物理科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問(wèn)題，但是綜觀物理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動(dòng)提出問(wèn)題。中學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，如果課堂上問(wèn)題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。發(fā)現(xiàn)了這些誤區(qū)，就更有利于教師抓住這些誤區(qū)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，從而有利于學(xué)生對(duì)物理概念的領(lǐng)悟。注重科學(xué)探究，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。李政道教授特別欣賞每句中的第二個(gè)字：學(xué)和問(wèn)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)需要對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的類型及其在教學(xué)中的體現(xiàn)有所了解。（3）問(wèn)題要形式多樣，切中要害。三、授人以漁，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，克服思維定勢(shì)古人云：“授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程是經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,即可展開(kāi)討論。第五篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的幾點(diǎn)思考太和縣稅鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭軍磊摘要：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。此外,解決問(wèn)題的欲望還會(huì)促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請(qǐng)教別人,這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充。l 進(jìn)行提出問(wèn)題的技法訓(xùn)練?？傊?在初中物理教學(xué)中,只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí),更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。l 找出知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用實(shí)例。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的,陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。審視傳統(tǒng)的教學(xué),我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是關(guān)系到課程改革的重要前提。學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問(wèn)題需要教師適當(dāng)鋪墊,分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時(shí),必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動(dòng)。在這一過(guò)程中，老師要善于運(yùn)用有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言營(yíng)造積極民主的課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同的角度提問(wèn)，但最主要的是加強(qiáng)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，克服思維定勢(shì)。就其類型而言有是什么類、為什么類、怎么辦類等?！泵绹?guó)教育家格澤爾斯根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容由已知到未知，將問(wèn)題分為低級(jí)型、中級(jí)型和高級(jí)型三種。然而，我發(fā)現(xiàn)我們國(guó)家與西方國(guó)家有很大的文化差異，英美的家長(zhǎng)看到小孩子從學(xué)?；貋?lái)問(wèn)他的是：“你今天提了幾個(gè)問(wèn)題？