【正文】 的活動時，經常會碰到不愿意合作的學生，學生都沉默的時候，所以非常需要教師一直都滿懷熱情，最后大家才能被調動起來。”我較嚴肅地說。作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。著名的“羅森塔效應”可以說明這個問題，教師所忽視的那些孩子往往懼怕老師或消極失望，從而造成交往困難，缺乏自信。于是我就鼓勵她利用課余時間多學習，學校有文藝活動也推薦她參加，給她鍛煉的機會。沒想到他的情緒一下子狂躁起來，竟然沖著我大聲說：“我不去，就是不去”我更加火冒三丈，要把他拉到值班室批評教訓一番，他自個兒怒氣沖沖地走到了后面，很不情愿又好像受了什么委屈、變本加厲地叫囂著：“是他弄著我的胳膊了”之類的。三、感悟方法：經過對上述案例的剖析，我想，預防和消除“反叛”學生逆反心理的教育策略有：提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術水平。在課堂上不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，結結巴巴，總是擔心回答不對大家會笑話。參與課外活動。家庭的經濟條件較好。目前已經進入高三階段的學習，學習態(tài)度比他在高一之時有了完全的改觀，希望他能在明年的高考中以他自己的水平取得一個滿意的成績。并且在文科班內的成績排名也不理想。做到有話就說，有事就談。教師對學生寬容，決不等于姑息適就，放任自流。逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。我想，每一陣風都可能成為花朵綻放或枯萎的理由，一個不經意的否定，可以擊斃生命初始的尊嚴；一個被憐惜的弱點可以升華為傲視群芳的旖旎。創(chuàng)造良好的教育情境。有的家長會反駁：我們是在愛她呀！這就是大多數家長心中存在的誤區(qū)?！敬胧客ㄟ^這件事，我認為“問題”同學和其他同學發(fā)生矛盾時，可以試著用這樣三個步驟來解決，即：“冷處理”，使躁動的心恢復平靜；斷是非，使他們得到公正的對待；談感想，使膚淺的認識得以深化。您怎么不說他呢？”聽了這一番“解釋”，誰都知道主要問題就出在張然身上，可他就這樣不講道理。五，最后，大家全體起立，跟我一起邊唱邊跳起了《讓我們永遠在一起》。往往在這個時候，氣氛很可能會再一次沉悶起來，所以非常需要教師的耐心與熱情。學生們看著我異口同聲的說：“累！煩！” “所以應該怎么樣呀？” “解開！”他們回答。請盲人和引路者分別談感受，扮演盲人的同學都訴說自己前進的時候還是比較放心同伴的。[活動準備] 1． 教室中間留出四方型的空場地，大家相對而坐，利于溝通。后我又給她講了我上高中時處理同學矛盾的事情，有的時候她會很開心的笑一笑，估計可能是講到她有同感的事情了。等她情緒稍微平穩(wěn)一些后開始訴說。“老師講課很多知識都是對的你聽嗎？”她又搖了搖頭。她看到我的狀態(tài)，話鋒一轉，并沒有按照我所期望的講下去，而是說到：“老師，我總覺得自己脾氣不好怎么辦？一點兒小事就能讓我很生氣！”看來她還是未理清頭緒，跟我打迷魂陣呢。我，你的老師，你的父母，都愿意向你提供幫助，前提條件是你要面對！”為了增加她的信心，我指出她是個上進心、自尊心都很強的女孩兒，不甘于人后。而不是向最初那樣，沒有充分尊重她的意愿。大約四五十秒的安靜之后我又把他從思考中拉了回來。他又接著說：“反正我都習慣了，您總罰我干活，就是沒事兒也罰我干活。第一篇：班主任心理健康教育案例班主任心理健康教育案例：在班主任工作中，巧妙的將心理健康教育理念滲透到教育學生中，對于解開學生心結，幫助學生成長具有非常重要的作用。有的時候就很不服氣，又沒犯錯誤憑什么總讓我干活！”一副很委屈的樣子。我告訴他其實他也很優(yōu)秀。其間我不斷提醒著自己，尊重她的選擇，否則很容易引起她的反感，失去信任！這次交談時她言語不多，很明顯的懷有抗拒心理，也許說的已經太多了，而她的理由心聲又沒有受到大家的關注，所以就不想再多說了。她表示認同。我看著她，說到：“比如？”她想了一下，開始滔滔不絕的談起了幾件事，原來都是與同學之間的矛盾?！澳菫槭裁捶且愕耐瑢W承認你的是正確的呢？”“為了面子！”她馬上答到。她告訴我她和一個朋友因很小的矛盾有一個星期了都互不理睬，最后她實在挺不住就找那位同學談，在她的思想中覺得自己已經主動邁出和解的第一步了，對方也應順階而下，但讓她意外的是對方竟然跟她爭執(zhí)當時的事情究竟誰的錯誤。而且此時基本上她的負面情緒排除的差不多了。2． 一個錄音機，一盤磁帶，需要富有感染力的曲子。教師總結：大家彼此間是愿意信任別人的，通過親身體驗，體會了信任與被信任的感覺?！暗墙饨Y并不是那么容易的事，尤其越復雜的結解越難。我的做法：此刻大家都在低頭，或逃避我的眼神，或思考著。我問他們：“為什么會笑嘻嘻笑哈哈呢？”他們大聲的回答著：“高興！快樂！”“希望你們一直可以這樣笑嘻嘻，笑哈哈好嗎？” “好的！”然后在這樣溫馨、興奮、激動的氣氛中結束了本次班會，說實話我也受學生感染，有了很多收獲，并且很激動。我并沒有急于和他要出個“子丑寅卯”來，我風趣地說：“你很聰明么！我還沒開口你就知道我要問你了。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你不會有出息的！”“你真是無藥可救了，還是別念了吧！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。這種披著愛的外衣的“過度管制”會給孩子身上捆綁多少繩索??！這樣的孩子怎會健康快樂呢？：她上課認真，能完成作業(yè)，老師對他很放心，缺少與她溝通。為了去除小菲的自卑心理，我在課余經常有意無意的找她閑談，讓她幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時再不公開點名批評她，發(fā)現她有所進步及時表揚。讓我們的孩子嘗到靈魂受寵的滋味吧——記住，只有我們的目光里含鈣，孩子的身上才能長出傲骨！為了孩子的成長，我們都可以化作那份最長久的鈣質！第三篇：班主任心理健康教育案例班主任心理健康教育案例特殊學生教育案例礦區(qū)賽魚小學王連青作為班主任，在對學生進行思想教育時，經常遇到“頂?！钡膶W生，他們對老師的苦口婆心地教育不但不領情，反而不知好歹，針鋒相對地與老師頂撞。其后果是嚴重的，所以必須采取有效的對策來克服和防治其發(fā)生。寬容學生的目的還在于給學生留有思考的余地，給學生進行自我反省、自我教育的機會。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計劃。個性特征：為人熱情，但熱情有余理智不足，易出現頭腦發(fā)熱的現象。家庭情況：父母均為官場人，有著典型的官場人脾氣——熱情，但脾氣較急躁，父親對兒子要求較高，但教育相對比較簡單，若做得不夠好，輕則罵，重則打。教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。第四篇：心理健康教育案例心理健康教育案例：一、案例介紹：樂樂同學，男，15歲，成績一般，性格內向。與此同時，又不能遷就這類學生的不合理要求和不良行為，以防他們以后總是用反抗的方式來要挾老師和父母。一、案例概述：開學初的一天課間操，同學們都已經站好隊伍，我按慣例去巡查，剛走到隊伍中間，就很清楚地聽到我班學生陳和尹大聲爭吵的聲音，尤其陳連叫帶罵，我一股怒氣沖上腦門，徑直走到他們身邊就直接“訓斥”，還準備拆散他倆，以免爭執(zhí)太多，讓陳站到隊伍后面。通過一段時間的觀察，我發(fā)現她對舞蹈比較感興趣，而且節(jié)奏感，肢體表現能力都很強。造成她有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使老師對她的思想教育不能落到實處。“良言一句三動暖，惡語傷人六月寒”，孩子的心靈更需要我們的精心呵護。“我不想冤枉你，到底是誰先動手打人的？請你準確地回答。后來觀察效果很好，學生主動組織為新班級買了個表掛了上去，班級的氣氛明顯輕松多了，再也沒有同學提過要回原班。我一直不放棄，并以較輕松的方式說到：“我知道有的同學在組織語言想說，有的同學躍躍欲試，但是還欠缺一點點勇氣，沒關系，鼓勵自己一下，你行的！只要是真心話，怎么說都會是最動聽的！老師的手舉的都酸了，你們忍心嗎？”同時做出痛苦的樣子。在解結的過程中有沒有同學可以置身事外：讓別人忙乎去吧，到他這里自然就解開了，可以嗎？”“不可以，”他們大聲的回應我。另外，萬一指令有錯，信任受到懷疑后很難重建，希望大家珍惜彼此的信任。盡管你們都留下來了，但是我相信還有很多同學是多么懷念你原來的班級呀（說到這里有很多同學直點頭，看來共情什么時候都不能少呀）！其實你們現在是陷入了一個小胡同，一葉障目！事實上，你們應該是一家人，你現在周圍的同學應該是你同舟共濟的兄弟姐妹而非競爭對手。她也表示自己現在又有信心了，而且覺得能夠處理好。因而她連課都上不下去了，在外面漫無目的的溜達，一直都想來找我?！澳侨绻斨敲炊嗤瑢W面前承認自己是錯的，自己孤陋寡聞什么感覺呀