【正文】 介紹時(shí)代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒有任何的創(chuàng)新。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建多角度、多方位、立體化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。例如，在講授六年級數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”時(shí)，利用多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請問雞和兔各有多少只呢?學(xué)生立即被這個(gè)問題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個(gè)問題的思考過程中。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)了加減法計(jì)算之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市買東西的情境，貨架上擺著：玩具車7元，布娃娃娃10元，帽子20元，足球50元，手表42元，鍵子2元。[2]在現(xiàn)在小學(xué)生作文的普遍狀態(tài)是:感到作文非常難?？傊魑慕虒W(xué)正確而又合理的目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)書面表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生智力,養(yǎng)成健康的寫作心理,陶冶高尚的審美情趣和道德情操。在作文課堂實(shí)踐上,教師可使情境再現(xiàn)或者創(chuàng)造情境,讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的內(nèi)容,用學(xué)生自己的語言區(qū)描述。[1]崔允漷:《有效教學(xué)的理念與策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。（二）實(shí)踐依據(jù)：第一，目前聾人高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很大的盲目性，如何真正有效地上好一堂數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)聾生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，進(jìn)而獲得分析、解決復(fù)雜問題的能力，目前還缺乏強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)支撐。四、課題研究對象、方法、成員（一）研究對象本課題的研究對象是廈門市特殊教育學(xué)校高中部全體學(xué)生，包括高中三個(gè)年段六個(gè)班級聾啞學(xué)生。目前課題組已經(jīng)完成了聾校高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求的制訂工作，確定了高中各年段應(yīng)完成教材的進(jìn)度安排，以確保到高三上學(xué)期末學(xué)生參加特殊高等教育招生考試前完成考綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。如直線與圓相切，直接用右手食指搭在左手拇指與食指圍成的“圓”上，又直觀，又傳神，學(xué)生印象深刻，理解能力得到提高，有力地配合了課堂教學(xué)；二是使用手勢時(shí)切忌單純打手勢，一定要與板書、圖形、數(shù)學(xué)符號進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能避免手勢空洞無物，看起來宛如天書，又可避免單純板書枯燥乏味，難以被聾生理解，收到一舉兩得成效。2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講出他們的解題思路有些習(xí)題，學(xué)生表面上能夠解出來，但是他們不一定能講清楚為什么要這樣列式，這是因?yàn)樗麄兊乃季S還停留在較具體形象的階段，因此無法用抽象的語言符號表達(dá)出來。這種低效的教學(xué)模式長期困擾著廣大的聾校數(shù)學(xué)教師。培養(yǎng)和提高高中聾生較高的抽象思維能力和綜合解題能力，是課題組長期以來一直十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。普通學(xué)校的教材對于聾生來講，還是有很多地方是不大適用的，例如普通教材十分重視教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，許多解題過程需要寫清楚完整明確的各種限制條件，這對于普通學(xué)生而言并沒有什么困難，但對于聾生而言，由于他們過去數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，因此很難理解教材中的內(nèi)容，給教師教學(xué)帶來很大的困擾。特別是2012年我校高三18名學(xué)生參加全國主要特殊教育高等學(xué)校入學(xué)考試，取得了大專錄取率100%、本科上線率60%的全省歷史最好成績，其中長春大學(xué)特殊教育學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)科高考成績135分有1人，120分段3人，100分段3人，90分段4人，在全部參考文化科目中遙遙領(lǐng)先，對于高考上線貢獻(xiàn)巨大，充分證明了課題實(shí)施對于提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)成績的巨大影響。由于聾生書面語言能力不足，從一開始就無法很好地借助于語言培養(yǎng)抽象思維能力，思維方式長期停留在具體形象思維階段，這就嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。手勢是聾校課堂教學(xué)使用的主要教學(xué)語言，但是長期以來，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用好手勢，如何更有效地幫助聾生理解掌握高度抽象的教學(xué)內(nèi)容，一直是困擾我國聾教界的一大難題。聾校高中教育是近年來才開始起步，由于各種原因，目前尚沒有國家正規(guī)出版的數(shù)學(xué)教材，而普校教材又不能完全適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要。通過對教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、課程資源的開發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等策略的研究，探索具有較強(qiáng)操作性的一系列具體的問題解決方案。目前聾校高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著許多難以解決的問題。[9]三、反思與總結(jié)教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題,研究小學(xué)作文教學(xué)的有效性、改進(jìn)作文教學(xué)模式對于教師來說具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[5]有學(xué)者認(rèn)為, 針對成人教育學(xué)生的有效教學(xué)方法必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需要的特點(diǎn)為基礎(chǔ)。如果目標(biāo)過高,則難以達(dá)到,學(xué)生難免對這一教學(xué)方法感到疑惑,如果目標(biāo)過低,又體現(xiàn)不出有效教學(xué)的實(shí)用性效果。[1]把有效教學(xué)的方式充分應(yīng)用到作文教學(xué)中,能夠做到教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的有趣。因此，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以練促思，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識的技能技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量都起到十分重要的作用，也是當(dāng)前減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。但是，到目前為止，許多教師更多的把動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為一種點(diǎn)綴放在課堂上，學(xué)生從中沒有多大收獲。”這一句話足以證明情境對于整個(gè)課堂的重要作用?！钡且脒_(dá)成這樣的目的，是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。老師在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)造條件來讓學(xué)生之間進(jìn)行競爭。第二篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來學(xué)習(xí)的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)材料的安排也要有先后次序，循序漸進(jìn)才能一路學(xué)好?！坝薪虩o類”是教育的最高理想，要達(dá)成這一理想，其實(shí)踐方式就必須是“因材施教”。一、關(guān)于有效教學(xué)什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？目前并沒有統(tǒng)一的說法。學(xué)生選擇了到我們職業(yè)學(xué)校來學(xué)習(xí)，沒有去普通高中，說明學(xué)生有其特有的思想和個(gè)性，也許他們沒有很好的數(shù)理邏輯智能，卻可能有很好的視覺空間智能和人際交往智能，他們是有思想、有個(gè)性、有選擇性的正在成長中的人，他們在選擇職業(yè)學(xué)校的同時(shí)也選擇了所要學(xué)習(xí)專業(yè)和將來可能從事的崗位，他們中的每一位都有“職業(yè)性”，同時(shí)，他們的認(rèn)知水平和興趣愛好也存在“差異性”。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，而是師生在課程教學(xué)中要把握的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是一個(gè)有機(jī)的整體。老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。老師要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。下面我就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的所做、所思談?wù)剬τ行Ы虒W(xué)的一些感悟。教學(xué)中有了這樣的一個(gè)個(gè)情境引入，為有效開展教學(xué)活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察。（1）請小朋友每人買兩樣，算算多少錢？（2）老師手中有52元錢，猜猜老師想買哪兩樣?xùn)|西？（3）現(xiàn)在老師只有50元錢，哪兩樣不能放在一起買？選擇這樣生動有趣的材料作為練習(xí)，問題也開放，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己喜歡的東西買，喜歡的問題算，學(xué)生能從多種信息中獲取有效果顯著信息來解答，從而挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使不同層次的學(xué)生有收獲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。他們面臨的首要問題是要學(xué)會如何作文,因?yàn)樵谖覈蟛糠值男W(xué)生初學(xué)作文時(shí)常常都是無話可說,沒有事例去寫,也不知從何下筆。[3](2).充分而全面的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生身歷其境時(shí)可激發(fā)他們的表達(dá)欲望。[2]王鑒:問題研究評析 [3][4][5]明學(xué)圣:, [6] 郭曉飛:《成教學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與有效教學(xué)方法的運(yùn)用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。由于聾生自身特殊的生理、心理特性，極大地影響了他們認(rèn)知能力的正常發(fā)展，導(dǎo)致他們抽象思維能力普遍較低下，思維靈活性差，創(chuàng)新能力弱，對初、高中數(shù)學(xué)知識的理解與掌握都存在很大的困難。（二）研究方法本課題擬采用行動研究法及觀察法進(jìn)行。（二）研究總結(jié)了高中聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律，提出了針對聾生特點(diǎn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略，并在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。如用手勢表達(dá)“方程移項(xiàng)”的過程，教學(xué)時(shí)應(yīng)該用手指著黑板上方程的項(xiàng)，然后通過手的募仿運(yùn)動將項(xiàng)移到等式另一邊，同時(shí)以另一個(gè)手打出“變號”的手勢。教學(xué)時(shí)我們常常引導(dǎo)學(xué)生思考，你為什么這樣列式？你是怎么想的？經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生思考，嘗試用自己的語言（手勢）表達(dá)，學(xué)生的思維能力就得到了鍛煉，數(shù)學(xué)思維的良好習(xí)慣就會逐漸形成。為了解決這個(gè)問題，課題組從大量的習(xí)題集中根據(jù)聾生一般認(rèn)知的特點(diǎn)，合理選擇編輯了一套內(nèi)容豐富、題型多樣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、有層次的習(xí)題庫，這套題庫可以獨(dú)立使用，便于教師靈活選擇，同時(shí)每份題中都包含了思維訓(xùn)練的內(nèi)容，長期運(yùn)用，聾生的抽象思維能力得到了明顯的提高，解題能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。雖然我們采取了很多的方法，并且確實(shí)已經(jīng)取得了比較好的效果，普遍提高了聾生的抽象思維能力，但是就目前聾生數(shù)學(xué)掌握的實(shí)際能力來看，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想的水平。因?yàn)槟壳懊@校高中沒有國家統(tǒng)一的教材，因此我們只能選用普校的數(shù)學(xué)教材。例如，從2009年開始，在課題指導(dǎo)下，我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，其中普高班連續(xù)三年取得省聾人高考第一名的優(yōu)異成績，其中數(shù)學(xué)成績在全部文化學(xué)科中占據(jù)了十分突出的地位，三年上了三個(gè)大臺階，成績大幅領(lǐng)先，對于確保我校高考錄取率起到了舉足輕重的作用。雖然聾生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識部分應(yīng)該說只要遵循適合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，可以較好地得到解決，但是要想大幅度提高他們的數(shù)學(xué)思維能力則就不是一件容易的事。研究了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理有效應(yīng)用手勢語言的問題，改進(jìn)了原來的課堂教學(xué)方式，大大提高了課堂教學(xué)效率。七、實(shí)驗(yàn)主要過程（一）根據(jù)聾生認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況，制訂合理的課程要求，以保證大部分聾生能完成并掌握