【正文】 定為“理解課文中重點語句的含意，從而幫助學生讀懂魯迅先生的品質(zhì)與精神，并從中獲得思想啟迪。并提示學生救助這個素不相識的車夫的可是聞名世界的大文豪啊！讓學生感受魯迅的平易近人及對勞動人民的深厚感情。最后，教師以意味深長的話語結(jié)課，同學們，周曄的文章早已寫完，《我的伯父魯迅先生》已經(jīng)學完，而對魯迅先生的認識才剛剛開始，讓學生產(chǎn)生對魯迅的好奇、向往、崇敬之感。文章學到這，不僅對課文有了更深的理解，還更深層次的讀懂了魯迅，水到渠成般的突出了重點，突破了難點。第三遍讀文是品讀課文，以學生自讀自悟為主，充分體現(xiàn)有效課堂的要求，讓學生自己到文中找一找體現(xiàn)魯迅是一個“為別人想得多，為自己想得少”的語句，并說說自己的理解，學生在匯報時，教師及時抓住重點語句引領學生品讀、感悟，如學生匯報“談論讀書”這一部分時，抓住“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈！還是我的記性好’”這句話中魯迅的語言、動作體會魯迅的慈愛及不露聲色的含蓄的批評，還可以讓學生聲情并茂的演一演，加深魯迅在學生心目中的形象，體會魯迅為別人想得多的崇高品格。并通過這三件事，認識到魯迅先生是一個“為別人想得多，為自己想得少”的人。生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。（周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。三、分組交流學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力。如對文中多音字“挨、扎”二字讀音的強調(diào)，對文中“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。盧老師一手雋秀的粉筆字，精煉的問題，犀利獨特的語言，豪放派的朗讀將魯迅先生的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。第三篇：我的伯父魯迅先生(評課稿)《我的伯父魯迅先生》評課稿一、以學生為主體，學習氣氛濃厚對于文中難理解的詞語，教師以學生為主體，采用這種方法：你知道屏幕中哪個詞語的意思，請你給大家解釋出來。）師：你能說一說這兩句話為什么震動你的心靈嗎？生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關心車夫，具有助人為樂的精神。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間?！段业牟隔斞赶壬肥侵軙显隰斞赶壬攀谰胖苣陼r寫的一篇回憶伯父的紀念性文章。四、說教學程序首先是交流資料，導入新課課前讓學生充分交流關于魯迅先生的資料，教師相機出示魯迅先生相片，并介紹說“這就是魯迅先生，為什么魯迅先生深受人民的愛戴和崇敬呢？”今天讓我們同魯迅先生的侄女周曄一起走進魯迅先生的普通生活去尋找一下答案吧！這樣設計，不但一下子拉近了學生和魯迅之間的距離，而且學生對魯迅先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后面對魯迅人格的品讀做好了鋪墊。最后，讓學生帶著自己的理解再讀一讀這段。在鏈接《有的人》這首詩時使用課件，讓學生讀起來更方便。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。所以，學生對于這篇文章的理解并不容易。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的“俯首甘為孺子?！本衽惆槟阋簧某砷L。生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。五、滲透寫作方法的教導如：救車夫內(nèi)容的描寫，在學生認真讀完后進行領悟，作者通過動詞的細致描寫，表達了什么，反映