【正文】 精鹽的質(zhì)量，認(rèn)真觀察指針變化，記住他們的質(zhì)量。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編排意圖和學(xué)生的原有水平，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景和問題情景，找準(zhǔn)“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映——因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精髓。噸在我們的生活中還用在什么地方呢？讓我們打開課本一起來了解吧！第四篇：《克和千克的認(rèn)識(shí)》“克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例人教版二年級(jí)下冊(cè)《克和千克的認(rèn)識(shí)》“克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例三工鎮(zhèn)中心學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：1．在具體的生活情景中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克的質(zhì)量觀念克。你們知道質(zhì)量的單位有哪些嗎？ 師：同學(xué)們說得非常好，今天我們就一起來研究“克和千克”。師：那么我們選什么秤來稱呢？ 生：天平。使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感。教學(xué)實(shí)錄：（一）在生活情境中探究師：前幾天，同學(xué)們隨家長(zhǎng)去超市購(gòu)買了一些物品，還收集調(diào)查了—些常用物品的質(zhì)量，我們一起交流一下好嗎？生1：我媽媽買的牙膏是30克。師：同學(xué)們見識(shí)真廣！我們一起來認(rèn)識(shí)一下“天平”（介紹天平的組成及用法）（二）在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小客人，瞧！是什么？ 生齊聲說：一只小蝸牛。（如果多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，請(qǐng)你取整數(shù)）（學(xué)們紛紛稱方便面、數(shù)學(xué)書、文具盒??）（三）在操作交流中明理師：請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？ 生1：300克生2：比300克多，好象是350克。師：你分析的很有道理，（豎大拇指）。學(xué)生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學(xué)書、1千克重的食鹽、書包等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。二是關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。生2：1千克的物品拎時(shí)間長(zhǎng)了胳膊有點(diǎn)酸。生5：兩塊石子。師；你們?cè)谑裁吹胤揭娺^這些秤？ 生1：在超市買東西用過電子秤。教學(xué)準(zhǔn)備：天平、彈簧秤、小蝸牛、鹽、多媒體課件等。教學(xué)中，教師發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間。同學(xué)們見識(shí)真廣！我們一起來認(rèn)識(shí)“天平”（介紹天平的組成及用法）三、在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟1克?！?同學(xué)們說了那么多，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生1：有的后面帶“克”，有的是“千克”。（3）猜一猜學(xué)生通過稱一稱和掂一掂這兩個(gè)活動(dòng)，對(duì)千克和克已經(jīng)有了較深的認(rèn)知和體驗(yàn)，再讓學(xué)生猜一猜每天背的書包的質(zhì)量用什么做單位？1本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量用什么做單位？10本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量用什么做單位？本班xxx的體重用什么做單位？學(xué)生有了前面的鋪墊，做這些題目就比較輕松了。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的理念。而質(zhì)量單位又不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)出課題1．玩過蹺蹺板嗎？如果老師和小朋友一起玩，你認(rèn)為我們的位置怎樣？為什么呢？2．老師和小朋友有輕有重，物品也有輕有重。生3：他們大小不一樣，都是一樣重。師；你們?cè)谑裁吹胤揭娺^這些秤？ 生1：在超市買東西用過電子秤。2．使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念；又通過計(jì)算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學(xué)生的猜想得到驗(yàn)證，很具體地感知了克和千克之間的進(jìn)率。生2：我買的蛋卷7 5克。師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？ 生：1000克。（小組活動(dòng)，并記錄下估計(jì)的重量和稱出的重量。3．理解1千克（1）提出活動(dòng)要求：估計(jì)1千克雪梨有幾個(gè)；用臺(tái)秤稱出1千克雪梨，裝在袋子里；拎一拎，感受一下，再數(shù)一數(shù)有多少個(gè)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且在處理學(xué)生提出的問題時(shí)出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語(yǔ)出現(xiàn)了不準(zhǔn)確。3．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體的意識(shí)。同步分析： 教材呈現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。（教師示范操作，學(xué)生觀察）師：瞧！游碼的左端停在刻度幾？生：l。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識(shí)形成的全過程。生2：我買的蛋卷7 5克。師：想不想知道它有多重？（學(xué)生臉上洋溢著喜悅，齊聲說想）師：那么我們選什么秤來稱呢？ 生：天平。到底是多少克呢？我們一起來看看質(zhì)量標(biāo)注：500克。師：請(qǐng)各小組同學(xué)拿出自己的書包、凳子，先估計(jì)一下有多重，再來稱一稱。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。該教師在教學(xué)中不僅重視了知識(shí)和技能，更關(guān)注了學(xué)生的情感。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對(duì)克和千克的理解。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購(gòu)物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識(shí)是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。師：掂過了1千克的物品，你有什么感受？ 生1：1千克有點(diǎn)重。生4：1個(gè)小發(fā)卡。師，我們一起來認(rèn)識(shí)一下幾種常用的秤（多媒體課件展示）。教學(xué)重點(diǎn)：建立克和千克的質(zhì)量觀念。）（同步分析：學(xué)生們對(duì)克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1枚2分硬幣”、“5粒黃豆”的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生4：買中藥用的是天平。生6：一袋大米是5千克