【正文】 學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)有輕重之分，從而引入質(zhì)量?！犊撕颓Э恕方虒W(xué)反思2《克和千克》是學(xué)生接觸的兩個新的單位名稱。教學(xué)《克和千克》這節(jié)課時，為了喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗，課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。最后，學(xué)生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎勵智慧小花。不再過分強調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等全面發(fā)展。為了達到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過程。課堂氛圍雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達成教學(xué)目標(biāo)時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料，讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。所以，在前一天我給孩子們布置了一個作業(yè)：帶來一些包裝袋上寫著重量的物品，如：食鹽，方便面，果凍等。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。事實證明，學(xué)生只要對其中一個質(zhì)量單位掌握了，那么另一個概念也就自然掌握了。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。再用秤驗證10個100是1000。本課采用小組合作的組織教學(xué)形式，設(shè)計了讓學(xué)生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認(rèn)識千克后認(rèn)識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學(xué)生是真正掌握了1克的概念。在本節(jié)課的教學(xué)中中，我先讓學(xué)生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習(xí)建立了充足的信心。數(shù)學(xué)活動必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。千克和克教學(xué)反思2一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識課前，讓學(xué)生深入社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。千克和克教學(xué)反思4《認(rèn)識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和動手操作中?？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。在上面估測的時候，往往結(jié)果與實際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具稱。B、讓學(xué)生實際測量物品的質(zhì)量。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂500克、兩個500克（1000克）的具體物品。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。強化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的密切聯(lián)系課前請學(xué)生調(diào)查市場上物品的質(zhì)量，學(xué)生了解生活中的一些秤。我課后進行總結(jié)與反思，找學(xué)生進行個別訪談，了解學(xué)生參與研究后的感受，為后階段指導(dǎo)學(xué)生探究和實踐提供經(jīng)驗。不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)完成得更好。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進思維的發(fā)展。讓學(xué)生在充分的經(jīng)歷、體驗探索中構(gòu)建屬于自己的知識體系。通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念，學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認(rèn)識，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。當(dāng)然，批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的，學(xué)生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。千克和克教學(xué)反思3質(zhì)量與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，但概念卻有比較抽象，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克，使學(xué)生明確克用于計量比較輕的質(zhì)量，千克用于計量比較重的質(zhì)量。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗空間。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。在這一理念的引導(dǎo)下，我設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。學(xué)生始終處于注意力的“興奮期”。學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。沒有利用教材中提供的39。克和千克不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為此，本節(jié)課重點也就是建立1克、1千克概念過程，本節(jié)課主要是從常見的生活場景中引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切。在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。所以，對于二年級學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。于是，我要求4人學(xué)習(xí)小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導(dǎo)進一步體驗了1千克有多重。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容《人教版二年級數(shù)學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思集二》這一教學(xué)反思，來自網(wǎng)！易掌握單位間的關(guān)系。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。3．在建立1千克的概念時，把內(nèi)容分層細(xì)化。因此我在設(shè)計克和千克的教學(xué)時注重讓學(xué)生多方位體驗。教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)?！粫?，學(xué)生的興趣上來了，都迫不及待的想說。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生合作互動的學(xué)習(xí)過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。因此要讓學(xué)生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思。曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考，反思過后我們高呼：“還數(shù)學(xué)課堂一絲寧靜。1．選擇學(xué)習(xí)材料提高課堂教學(xué)的有效性。今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。二、根據(jù)兒童的心理特點，讓其快樂體驗。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程。這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準(zhǔn)。從而把本節(jié)課推向了高潮。這樣，學(xué)生享受到了自主探究的樂趣。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時重點根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗，并從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。在教學(xué)的過程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的重量來揭示課題，學(xué)生感到很親切，體驗到數(shù)學(xué)來源于生活又歸宿于生活，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。由于這部分知識與學(xué)生生活機緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。比如在1015秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。但是，由于活動多了一些，所以練習(xí)的相對就少了，如果能夠再合理安排一下時間就好了。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。讓學(xué)生在動手體驗中，準(zhǔn)確建立概念。是因為2分的硬幣現(xiàn)在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統(tǒng)一。最終突破本節(jié)課的難點。本節(jié)課從學(xué)生的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生用彈簧秤稱出1千克水果，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，這時教師給予學(xué)生有的放矢的指導(dǎo)，而不是先教給操作方法，然后讓學(xué)生去稱?！犊撕颓Э恕方虒W(xué)反思14克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽；在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。我看到這，就請這位學(xué)生說說他為什么這么做。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。二、為同學(xué)提供“做數(shù)學(xué)”的機會保守的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了！”其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學(xué)生在科學(xué)課時自己來操作一下托盤天平。在學(xué)生練習(xí)的過程中我巡視學(xué)生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習(xí)題進行講解，高效率的完成了書本練習(xí)的教學(xué)。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。二、不足之處：沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣，新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。再掂一掂一個蘋果等自己帶的物品的重量，然后再稱一稱。然后，拎一拎自己的書包大約有多重，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本有了質(zhì)量的概念。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)知識與生活問題的密切結(jié)合。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量的體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，根據(jù)這一理念，我認(rèn)為在教學(xué)《克與千克》后有點感觸，現(xiàn)作一下反思。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。我讓學(xué)生將水果、書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。在本節(jié)課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓同學(xué)積極、主動地去建構(gòu)知識。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過自己的實踐，得出了正確的答案，解決了問題。學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法。有遺憾和不足的地方是：由于學(xué)校的天平、盤秤教學(xué)儀器損壞了不能使用，故而沒能小組有這兩個秤來進行學(xué)習(xí)。因此我就為學(xué)生準(zhǔn)備了約1克的粉筆頭。為了有機地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！《克和千克》教學(xué)反思10在教學(xué)《克和千克》，我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。今年還有一個巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時有些緊張與激動，說成了1千克=10000克，都有些不好意思了。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品?！犊撕颓Э恕方虒W(xué)反思7一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識課前，讓學(xué)生深入社會生活到超市調(diào)查關(guān)于克和千克方面的信息。學(xué)生雖然對克與千克還不熟悉，對1克與1千克有多重？缺乏感性認(rèn)識，但他們已經(jīng)知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗質(zhì)量，分辨物體的輕重，所以學(xué)習(xí)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為學(xué)習(xí)資源。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。1．課前準(zhǔn)備我讓學(xué)生走進生活。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了使學(xué)生建立正