【正文】 1．多媒體課件出示課本 88頁第一題。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。三是較好地體現(xiàn)了數(shù)學課“活中樂、活中學、活中悟、活中索”的特點，具體體現(xiàn)在：①以“活”的導入激發(fā)學生的樂趣，讓學生從課始就進入 用口交流 購物的重量、用手掂量物體 的重量、用心 感悟物體的之中兩的活動中，探究的興趣 由然而生，達到樂以導激情、以情啟思的目的。該教師在教學中不僅重視了知識和技能，更關(guān)注了學生的情感。使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感。學生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。師：請各小組同學拿出自己的書包、凳子，先估計一下有多重，再來稱一稱。（有的稱，有的忙添物品，也有的在換物品）師：大家真棒！請你先掂一掂自己小組稱的1千克物品，再掂一掂別的重1千克的物品。到底是多少克呢？我們一起來看看質(zhì)量標注：500克。生2：2粒黃豆。師：想不想知道它有多重？（學生臉上洋溢著喜悅，齊聲說想）師：那么我們選什么秤來稱呢？ 生：天平。師：同學們說得非常好，今天我們就一起來研究“克和千克”。生2：我買的蛋卷7 5克。2．使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。大家桌上有一些物品，請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。（教師示范操作，學生觀察）師：瞧！游碼的左端停在刻度幾？生：l。生2；我跟媽媽買菜時，見過桿秤、盤子秤。同步分析： 教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地學生的生活實際較遠。生4：面粉的重量是25千克。3．在建立質(zhì)量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體的意識。1克：用花生米或1角硬幣作為“1克”讓學生認識：1?；ㄉ谆?個1角硬幣的重量大約是1克。而且在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準確。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。激發(fā)學生的學習熱情。媽媽已經(jīng)為我準備了250克重的牛奶和一個重150千克的漢堡包，我快速地吃完飯，拿上重1克的書包去上學。3．理解1千克（1）提出活動要求：估計1千克雪梨有幾個；用臺秤稱出1千克雪梨，裝在袋子里；拎一拎，感受一下，再數(shù)一數(shù)有多少個。教學準備：（教師）多媒體課件、臺稱、幾個一千克的物體。（小組活動，并記錄下估計的重量和稱出的重量。（學生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量）。師：一袋鹽重500克，那兩袋呢？ 生：1000克。師：同學們說得非常好，今天我們就一起來研究“克和千克”。生2：我買的蛋卷7 5克。二、為學生提供“做數(shù)學”的機會傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質(zhì)量觀念；又通過計算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進率。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。2．使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。生5：一袋茶葉450克。師；你們在什么地方見過這些秤？ 生1：在超市買東西用過電子秤。師：今天我們還帶來了彈簧秤，誰知道彈簧秤的用法？（學生介紹）師：來！放進方便袋里稱一稱，看看！有多重？ 生：1千克。生3：他們大小不一樣，都是一樣重。[小精靈兒童網(wǎng)第二篇：認識克和千克《認識克和千克》教學設計教學內(nèi)容：冀教版二年級下冊第83—85頁教學分析：千克和克對于二年級學生來說是個全新的質(zhì)量單位。教學過程：一、激發(fā)興趣，導出課題1．玩過蹺蹺板嗎？如果老師和小朋友一起玩，你認為我們的位置怎樣？為什么呢？2．老師和小朋友有輕有重，物品也有輕有重。（三）明確千克和克的關(guān)系1．一手托兩袋鹽，一手托一枚二分硬幣，掂一掂，感受一下。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。這樣安排，將數(shù)學與生活、數(shù)學與活動有機地聯(lián)系起來，使學生感受到數(shù)學的知識來源生活，有利于激發(fā)學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的欲望，引導學生在“學中做 做中學”，使學生從不同角度建立1千克和1克的表象，知道1千克=1000克，并讓學生在估測中不斷修正自己的估測結(jié)果。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。學生雖然在日常生活中都接觸過物體的輕重問題，但對質(zhì)量單位還是缺乏認知的，而且質(zhì)量單位不象長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到認識。（3）猜一猜學生通過稱一稱和掂一掂這兩個活動，對千克和克已經(jīng)有了較深的認知和體驗，再讓學生猜一猜每天背的書包的質(zhì)量用什么做單位？1本數(shù)學書的質(zhì)量用什么做單位？10本數(shù)學書的質(zhì)量用什么做單位？本班xxx的體重用什么做單位？學生有了前面的鋪墊，做這些題目就比較輕松了。教材分析：學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那