【正文】 報到時，我就給大家布置了學前準備任務(wù)：每人準備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。第二個調(diào)查的是王義軒同學：我的體重是62公斤，同學們居然多還沒有反應(yīng)，應(yīng)該立刻大笑起來才對，看來他們還沒反應(yīng)這是錯誤的，于是，說：看來，王義軒同學需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽等，欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克，約有20個老師體重1噸；4個小朋友體重約100千克，40個小朋友體重約1噸。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學課就好了！”其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。我先讓孩子們交流學習單：哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？ 1千克=（）克。這樣的作業(yè)既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數(shù)學素質(zhì)。要求學生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快。課中對于學生進行了較及時、恰當?shù)脑u價讓可以說大大激發(fā)了學生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現(xiàn)在學生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入。于是，我要求4人學習小組中把數(shù)學課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數(shù)學課本有多重，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題，從而引導(dǎo)進一步體驗了1千克有多重。今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些，可面對全新的學生仍不容懈怠。教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數(shù)學問題?？撕颓Э说恼J識教學反思12學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀，不能靠眼睛觀察得到。教學中，教師要發(fā)揮同學學習的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。在本節(jié)課中，我先讓同學交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學學會了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數(shù)學建立了充分的信心。指導(dǎo)學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體，讓學生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場，學會估計物體重量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的樂趣。克和千克的認識教學反思9為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計和引導(dǎo)的精髓。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的?！暗噘|(zhì)量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質(zhì)量。克和千克的認識教學反思5低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識，而且質(zhì)量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力。指導(dǎo)學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。傳統(tǒng)的教學中，知識形成的過程是由教師講的。而今再一次的拿起教材，想法只有一個那就是如何處理這部分內(nèi)容才能恰到好處。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學教學與生活