【正文】 在不停地超越與創(chuàng)新呢？（二）不停地思考。我像接到圣旨一樣把它工整地寫(xiě)在了語(yǔ)文書(shū)封二的空白處，高二、高三，我的語(yǔ)文書(shū)封二的空白處都是同樣的一句話，甚至大一的教材上也是。李鎮(zhèn)西，一個(gè)教育界響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?。為什么他能做到？答案只有一個(gè)：他愛(ài)學(xué)生，他愛(ài)他所從事的教育事業(yè)，他覺(jué)得這樣做的人是一個(gè)幸福的人。把教育看成是幸福的事，（嘰嘰喳喳的享受就是幸福）（有沒(méi)有欣賞孩子的一顆心，可以反映你有沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)）。孩子來(lái)學(xué)校的目的是快樂(lè)成長(zhǎng)，你讓孩子快樂(lè)且浪漫的成長(zhǎng)了嗎？一個(gè)孩子，一個(gè)日子，就是教育。只有這樣你才是一個(gè)優(yōu)秀的教師。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀……我所謂的‘做最好的自己’，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。結(jié)過(guò)是每天疲于應(yīng)付工作，更談不上超越自我，并盡可能在自己職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度了。如教學(xué)《祝福》時(shí)，學(xué)生在讀完文章后，他也不作任何提示，問(wèn)學(xué)生能讀出些什么東西。以上所寫(xiě)的讀書(shū)心得，還是決心用到教學(xué)中去，不求畫(huà)虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。近幾天，因?yàn)槲以诮虒W(xué)小說(shuō)單元，分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，如何啟發(fā)學(xué)生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書(shū)找了出來(lái)，進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實(shí)實(shí)在在地借鑒一些教學(xué)智慧，而不再是把它當(dāng)作高高在上的圭臬了，這還真應(yīng)了那句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“的話了。對(duì)待同事的議論要寬容，對(duì)于中肯的批評(píng)，應(yīng)聞過(guò)則喜，不應(yīng)一蹴即跳。你也許不是最順利，但你可以最樂(lè)觀。教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流，有利于傳導(dǎo)。讀著書(shū)，我時(shí)常會(huì)被李老師的充滿(mǎn)智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，不禁為之贊嘆，折服。還要堅(jiān)持“四個(gè)不?！薄安煌５膶?shí)踐，不停的思考，不停的閱讀，不停的寫(xiě)作。怎樣才能取得學(xué)生的信任？信任從尊重開(kāi)始。演講開(kāi)篇李老師首先帶我們審問(wèn)了自己的心靈——教育為了誰(shuí)。李老師那顆童心時(shí)時(shí)沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光之中，愛(ài)學(xué)生，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。想把李老師的每一句話，每一種教育思想與方法融進(jìn)自己的頭腦里，指導(dǎo)自己的今后的教育工作。報(bào)告中讓我體會(huì)最深的是李老師的教育之愛(ài)，用他的愛(ài)心譜寫(xiě)著教育的詩(shī)篇。接下來(lái)，李老師給了我們四條建議：四個(gè)“不?！薄煌５貙?shí)踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫(xiě)作。但很多老師在給予孩子愛(ài)的同時(shí)卻忘記給孩子尊重。他做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇?！彼J(rèn)為幸福比優(yōu)秀更重要，“不必用堆疊的榮譽(yù)來(lái)證明老師的成功，教師的光榮就印證在學(xué)生的記憶里”，這句話深深印在我的腦海里。（阿莫納什維利）對(duì)孩子的愛(ài)不是你想為他做什么，而是一種情不自禁的喜歡。三、教育，是一種尊重。李老師說(shuō)要讓教育充滿(mǎn)浪漫的氣息。（三）不停地閱讀。面對(duì)如此糟糕的班級(jí)，我開(kāi)始也是變得素手無(wú)策，我于是找出上個(gè)學(xué)期期末考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，全班44人，及格7人，%，最低分5分；通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解之后，我上課做到有的方矢，因材施教；上完第一單元，我進(jìn)行了兩次測(cè)驗(yàn)，我把兩次都及格的11名學(xué)生定為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組組長(zhǎng)，將該班44名學(xué)生分成11個(gè)組，每組4人，由“差生”選組長(zhǎng)，自由組合，然后進(jìn)行組內(nèi)互助學(xué)習(xí)；針對(duì)上期期末考試成績(jī)，制定達(dá)標(biāo)計(jì)劃平均分每人比上期上升10分，11個(gè)小組組長(zhǎng)期末考 試必須及格，每個(gè)小組長(zhǎng)在學(xué)期內(nèi)至少再幫助一位同學(xué)期末考試及格。優(yōu)秀是別人的評(píng)價(jià)，幸福是自己的感覺(jué)。我有幸聆聽(tīng)了李鎮(zhèn)西老師的報(bào)告—教育是一種積極的生活方式和幸福比優(yōu)秀更重要。愛(ài)是一種理解。做最好的老師，是一種平和的心態(tài)，是一種激情的行為。換一種眼光看教育，讓每天都充滿(mǎn)創(chuàng)造的樂(lè)趣?？粗鴷?shū)反思現(xiàn)在的自己，我算是“最好的教師”嗎？當(dāng)然不是，我想，這個(gè)“最好的教師”應(yīng)該是我的一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)不斷催促自己進(jìn)步的目標(biāo)。在一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事里，融入了李老師的教育技巧，教育思想，教育情感?！睈?ài)是教育的基礎(chǔ)，是教書(shū)育人的動(dòng)力，李老師把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把為學(xué)生終身幸福奠基當(dāng)成一生的追求。四是嚴(yán)格監(jiān)督。這樣就引導(dǎo)大家回到文本中去分析問(wèn)題。第二次閱讀此書(shū)后，我想到了去年看過(guò)的一個(gè)詞“潤(rùn)澤的教室”，這個(gè)詞語(yǔ)是一個(gè)叫佐藤學(xué)的日本教育家提出的，他說(shuō)“在潤(rùn)澤的教室里，大家安心地輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴(lài)關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺(jué)的尊重與承認(rèn)”。對(duì)于班干部的培養(yǎng)，李老師是通過(guò)學(xué)生的自我管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的有效途徑。我反思自己并定下目標(biāo)：能不能較長(zhǎng)期的關(guān)心幫助后進(jìn)生？李老師把自己融入到班級(jí)中，走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，贏的學(xué)生的信任與敬佩。其中他的班級(jí)工作，育人之道更是深深的吸引著我。這樣做，除了為了完成任務(wù)，更主要的是想給自己留下點(diǎn)什么，一個(gè)反思，算是一個(gè)腳印吧，一篇篇的反思，記錄下我生活、教學(xué)的每一個(gè)心路歷程。我要學(xué)習(xí)李老師的愛(ài)心和童心、尊重與民主，要擁有高遠(yuǎn)博大的情懷，享受激情、浪漫、詩(shī)意的教育生活；要端正思想，克服職業(yè)倦怠，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)；要倍加珍惜當(dāng)前良好的教育環(huán)境，激發(fā)教育智慧，打造高效課堂。羅賓斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有成為頂尖的渴望，就不可能創(chuàng)造卓越的成就，那種渴望可能是一個(gè)藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員、科學(xué)家、一個(gè)平凡的父母或是一個(gè)生意人的抱負(fù)。”最后告知與會(huì)者，一個(gè)理解學(xué)生的老師是：有兒童般的情感，有兒童般的興趣，做有童心的教育者。我真切地感受到了一位教育者對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)與執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)同行的真誠(chéng)引領(lǐng)。可是怎樣才能有這種幸福感呢？李老師告訴我們，要有一顆童心，要“走進(jìn)孩子