【正文】 動(dòng)全身”的打問(wèn)題后，）給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。”小女孩想奶奶了，她再一次“ 擦燃火柴”，此時(shí)，她看到了慈祥的奶奶。只有死去，小女孩才會(huì)擺脫這痛苦的一切。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)與祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。第三篇：賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《賣(mài)火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)中，我主要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理解領(lǐng)悟?yàn)橹鬏S的“三主原則”。先讓學(xué)生輕聲讀這部分，思考：小女孩在什么情況下擦燃第一根火柴？透過(guò)火柴的亮光，她看到了什么？結(jié)果怎樣？再出示課文插圖投影，圖文結(jié)合，讓學(xué)生以真切的心情去分析、探求問(wèn)題的答案，形象地感受并說(shuō)出小女孩的幻象。（3）小結(jié)結(jié)束安徒生被稱(chēng)為“世界童話之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫(xiě)過(guò)這樣一首詩(shī)：我們一起來(lái)讀讀（課件出示，教師配樂(lè)朗讀）：“如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。編者想告訴學(xué)生：對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，解脫就是一種幸福！可是，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無(wú)憂，一直在大人的呵護(hù)和愛(ài)中成長(zhǎng)，往往忽略了自身的幸福，更無(wú)法理解小女孩的幸福。關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。外貌描寫(xiě)窺貧窮，動(dòng)作描寫(xiě)見(jiàn)孤苦，身世介紹話凄涼，家庭環(huán)境尤可憐！在閱讀第4自然段時(shí)，課文提到小女孩不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。幸福不幸福：她不幸?！麄円膊恍腋！覍?duì)資本主義說(shuō)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)?？蓱z的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了?? 這就是安徒生筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣(mài)火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣(mài)火柴的小女孩》。改寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩?？磩?dòng)播放視頻，聽(tīng)故事。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。我見(jiàn)尤憐，是憐亦是愛(ài)！無(wú)可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福。如此一來(lái)，自讀自悟自然生成。根據(jù)教材特點(diǎn)、單元目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)教學(xué)的要求和我的教學(xué)設(shè)想，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：，能正確讀寫(xiě)“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹(shù)”等詞語(yǔ)。《賣(mài)火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫(xiě)，乃一篇童話?！保ㄕn件出示）釋?zhuān)褐扉T(mén)：指做官的有錢(qián)的人家?！崩斫怏w會(huì)小女孩內(nèi)心的想法。為此，我重新組合課文，采用變序法來(lái)組織課堂教學(xué)，即跳過(guò)第一、二段，先講讀第三段，讓學(xué)生了解故事的結(jié)局；再講讀第一、二段。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實(shí)結(jié)合表達(dá)手法對(duì)突出小女孩悲慘命運(yùn)的巧妙之處?！焙屯瑢W(xué)一起討論討論，這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？（這個(gè)過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)感悟的過(guò)程，過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)?！保┙Y(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文和生活說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這句話的理解，以此句為切入點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，難道當(dāng)時(shí)就沒(méi)有溫暖、快樂(lè)的地方嗎？與同學(xué)交流交流自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)得出：現(xiàn)實(shí)中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。（能引導(dǎo)學(xué)生把一篇長(zhǎng)文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》提出的要求。）（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)?！边\(yùn)用遠(yuǎn)程教育媒體資源輔助課堂教學(xué)，提供圖片、文字、音樂(lè)等信息，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。一、說(shuō)教材（這個(gè)板塊分成：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)四個(gè)部分）（一）教材分析本組選編的四篇課文均是外國(guó)的名篇名著，《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇家喻戶曉的童話。二、說(shuō)學(xué)情對(duì)于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，這不僅是教材選用過(guò)安徒生的《丑小鴨》，還因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙?lái)在中國(guó)廣泛的影響。在本課的教學(xué)中，我將滲透合作探究、聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系上下文理解含義深刻句子的學(xué)法。（三）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)本學(xué)段的閱讀要求和本課特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、想象能力、表達(dá)能力。我把本課時(shí)的總體設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)為：“欣賞美文，感受魅力創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知整體把握，梳理脈絡(luò)品讀課文，感受悲慘拓展延伸，升華情感布置作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性”六個(gè)環(huán)節(jié)。第一次擦燃火柴，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看見(jiàn)大火爐？區(qū)別本段描寫(xiě)哪些是具體現(xiàn)實(shí)，哪些是由具體事物引發(fā)的想象。（女生讀）“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住”讓我們找出來(lái)體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。因此，根據(jù)《語(yǔ)文課文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5—6年級(jí)的目標(biāo)要求，本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實(shí)展開(kāi)合理想象的表達(dá)方法；過(guò)程和方法目標(biāo)定位為在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀理解中體驗(yàn)、感受小女孩的悲慘命運(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；情感態(tài)度目標(biāo)為感受我們現(xiàn)在的幸福生活，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，幫助他人。為使學(xué)生有所獲，根據(jù)教材特點(diǎn)和所確定的教法和學(xué)法，我這課時(shí)安排如下三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，新年的鐘聲敲響了，人們沉浸在新年的幸福和快樂(lè)中，可賣(mài)火柴的小女孩卻已經(jīng)凍死在街頭（隨著音樂(lè)投影）出示小女孩已經(jīng)凍死的圖片，激起學(xué)生的同情心。（三）總結(jié)全文，拓展思維（1）同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩在資本主義社會(huì)制度下生活，只有死路一條，只有死亡才能擺脫痛苦。因此本科我的教學(xué)特色，就在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀童話，達(dá)成對(duì)幸福的多元理解。同時(shí)設(shè)定了以下幾種教法：。這是情境教法的第一步。課文在選編時(shí)，去掉了小女孩賣(mài)火柴的描寫(xiě)。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我根據(jù)這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。（一）速讀課文，找出文中的中心句。她死了，在舊年的大年夜凍死了。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這是一篇情感教育的好材料！二、設(shè)計(jì)理念 ：語(yǔ)文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識(shí)固然重要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語(yǔ)文綜合 素養(yǎng)的提升，對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)及將來(lái)來(lái)說(shuō)更為重要。孩子們身臨其境，走進(jìn)了小女孩，又落實(shí)了情境教學(xué)法的第二步。接下來(lái)的閱讀，自然在興趣中又添了一份思考，一條內(nèi)心的探究之路就此展開(kāi)！二．幸福不幸福呢？就課文14自然段，小女孩賣(mài)火柴的遭遇和人生經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，小女孩肯定是不幸福的！圍繞著“小女孩的不幸?！保覍囊韵聨?