【正文】 ，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等，學會調(diào)查、探究。三要進入 “學習”的角色。是否創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發(fā)展。(1)評課要有準備，切忌信口開河。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。（2）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力?；A教育課程改革實施三年來，由于教師教學方式和學生學習方式的轉變，聽課評課的方式方法也隨之發(fā)生了變化。學習和掌握有關學科的課改信息。在上課鈴響前走進教室，不能鈴響后才姍姍不遲。新課程如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。有些教導主任評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值。（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。評課的理論啟迪，有助于提高人們對課堂教學規(guī)律的認識。先概括后陳述。每次評課，都應該關注亮點進行理念上拔高，突出問題規(guī)范引領。⑦觀摩課：評議要突出“研”字，倡導“爭”字；廣開研路，各抒己見。第五篇：緱楊小學教師聽課評課制度緱楊小學教師聽課評課制度為使學校教學常規(guī)管理工作落到實處，鼓勵教師多聽課，博彩眾家之長，形成互相學習、互相提高的良好氛圍，進而提高教師業(yè)務水平，提高課堂教學質量，特制定本制度。評學法指導：評議老師在課堂教學中對學生學習方法的指導情況。聽課后要及時與執(zhí)教老師交換意見。三、評課以教研組為單位進行評課交流。③交流課：提看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在互動。當事人熟，教學上有成就，急需提高，評課時在場人少，可用本法。評教學意境，突出和諧性。教導主任怎樣評課老調(diào)重彈話評課：評課是古老而常新的話題，評課即教學評議，評課是多方面的，多角度的，仁者見仁，智者見智。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是同課程、學生、教師自身特點而變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。學生是否占主體地位，教師的點撥是否到位，課堂整體的設計思路如何，再就是教育機智，教師對沒有意料到的事故的處理。三、如何評課評課是對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。在課堂上，學生答錯了，答得不完整，答得結結巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因為這樣，他們才需要學習。材料積累多了，聽課經(jīng)驗就多了，對這門科學的認識也就深刻了，聽課時也就會得心應手。（一）學識準備熟悉課程標準，充分把握教材。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：（1）看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？（8）滲透哪些教學思想？（9）課堂教學氛圍如何。既充分肯定成績，總結經(jīng)驗，又要適當揭露問題，指出缺點與不足。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。(6)評教學效果。(2)評教材處理。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。(三)要關注教學方法與學習方法。（2）明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。這種思考對自己也會有很大幫助。俗話說，留心天下皆學問。要認真做好聽課記錄。提倡在聽課、評課的基礎上撰寫教學案例。評課之前，授課人要先說課。教研組以上的集體聽課，教研組長及所在班的班主任應協(xié)助做好聽課準備工作，如時間的安排、地點的安排、電教設備、學生的準備等。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。一、聽課前應準備什么盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。一節(jié)課中，過去的不可能再“回放”；有些細節(jié)轉瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學環(huán)節(jié)的整體認知。應圍繞以下內(nèi)容進行評議：(1)評教學理念。(5)評教學過程。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務等不同情況，采用不同形式。這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯(lián)系教學內(nèi)容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點內(nèi)容。③要注意素質差異。（3）聽課后要思考和整理。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。否則，用陳舊而錯誤的教育思想觀念去聽課、評課甚至導課，不僅不能給教師以幫助，反而會產(chǎn)生誤導。聽課、評課作為一門新興科學，是尚未開墾的處女地。三想，我們在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應。評課應該既評教師的教，又評學生的學。從教學方法和手段上分析評析教學方法與手段包括以下幾方面內(nèi)容：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。三是有效利用40（45）分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。評教學方法，突出靈活性評教學程序，突出科學性。要評的課多，又類似時，宜用本法。教無定法，不可強求一致⑦及時性：聽課后，要“趁熱打鐵”，即時評論，即時反饋，以取得即時的最佳的效果。領導要經(jīng)常進課堂聽推門課，學習教師的優(yōu)點，體驗教師的甘苦，掌握一線教師的教育教學動態(tài)，檢查糾正教育教學中存在的問題。聽課教師按時進入教室，坐在后排聽課，聽課過程不評論，聽課中途不離場。五、檢查與考核：學期結束前一周，每位教師聽課記錄本交教導處，由教導處安排專人檢查教師校內(nèi)外聽課數(shù)量、聽課記錄情況、評課建議、總體評價意見。預約聽課：學校行政管理人員、老師同伴與有關教師及學生家長預約，確定聽課時間、教學內(nèi)容及形式等，進行聽課、評課。教師上課前要認真?zhèn)湔n，不允許有不備課就上課的現(xiàn)象。②目的性：不同類型、不同性質、不同學科的課，評法和要求不同。評其然，評其所以然，評公開課宜用本法。會聽，會評，才能得到享受。要看課堂上思維訓練的設計，看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看主體性的發(fā)揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學風格的形成等。從處理教材上分析。五是老好人，害怕傷害授課教師，就說一些好話，聽評雙方?jīng)]有受益。設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學生動手、動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。情況準備所謂情況準備，就是聽課者課前所做的調(diào)查工作。學習教育理論。只要是帶上筆記本，走進教室認真聽、認真評就是了。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。（2）看教學方法的多樣化。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣 得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。評課的角度和深度要根據(jù)執(zhí)教者的實際情況來定。還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質問題。⑴要抓住主要矛盾。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。明確評課目的。還要關注教師如何設計板書。是否能夠做到隨機應變，靈活調(diào)控，達到激活課堂的目的。1．看教學思路設計2．看課堂結構安排（四）從教學方法和手段上分析評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。（三）聽課后要思考和整理俗話說，思之，思之，鬼神通之。評課前，執(zhí)教者先談自己教學設計思路或介紹授課后的體會，然后由評課者對課堂教學情況作深入討論分析。通過上課、聽課、評課活動，一方面，能使學校領導直接了解教師的