【正文】 難點：理清本文的說明順序。 ② 找一找，課文中運用的說明方法。 （ 2）、學生速讀 課 文 ，自主、探究學習 ： 概括自第三段至第九段各自然段大意。 三、說教學方法： 陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。 四、說教學程序： 本課安排兩課時。 提問： A、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導理解第一段，抓住作者的評價 —— “標本”） B、“標本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪里？（引導體會蘇州園林的地位、影響） C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發(fā)學生興趣，并自然轉入下一步驟。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現(xiàn)總特 點的，所以三至六段均是詳寫。而本文文筆優(yōu)美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優(yōu)秀板書設計集》），用形式美吸引學生，提高興趣。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。 學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。 （一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。 提問并引導明確 ： ① “ 我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。） （目的是訓練學生提取、篩選、獲取信息的 能力。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明 。 要求：①抓住學校的特征②學習本文語言特點，運用一定說明方法。 （三）、賞讀課文，交流品析探究 聽朗讀錄音。這樣先總后分抓住特征條理清晰的介紹了《蘇州園林》從而顯示了蘇州園林設計者和匠師們的智慧以及我國園林藝術水平的高超。 四、教學過程分析 第一課時 一、教師引領 （一）、情景導入 中國古典園林藝術家陳從國曾說，“江南園林甲天下，蘇州園林甲天下”足見蘇州園林之美。 用詞的精練、準確、和周密。 使學生真正成為學習的主體，引導他們鑒賞園林的美和學會閱讀說明文，培養(yǎng)他們自主學習的能力。 學法 ： 自主學習 、 小組合作學習 、探究性學習 四、 說教學程序 導入教學 ：名言、圖片導入，激發(fā)學生學習的興趣。蘇州園林，處處呈現(xiàn)詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。 （邊討論邊補充板書） （六）布置作業(yè) ① 說一說，蘇州園林具體的特征。 （二）討論式教學法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。） 這一步充分利用了學生注意力的分散期。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。 學生討論，擬出寫作提綱； 抽學生念提綱，教師評點、板書 (附后 ) 要求課后完成作文，不少于 400 字。因此，我改變傳統(tǒng)的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使 學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。蘇州園林，處處呈現(xiàn)詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。 （三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優(yōu)美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標（二）。 ③ 寫一寫，用一小段話來介紹生活中常用的事物。 （二）介紹蘇州園林及欣賞有關照片。 整體感知 2 段 講究角落的圖畫美（ 7 段） 講究門窗的圖案美（ 8 段） 講究色彩的搭配（ 9 段） 學生聽讀課文，設計四個問題。這篇課文的難點是欣賞蘇州園林的美和體會說明文語言的多樣性，為了突破這一難點，我首先精心設計了一段情景導入，大大激發(fā)了學生的學習熱情，其次聽錄音，讓學生從語言上感受蘇州園林的美，然后觀看蘇州園林照片從直觀上感受它的美，如果有條件還可以采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、）、投影儀 等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。 多種修辭方法的運用 ①回顧學過的修辭方法 ②學生找文中運用的修辭方法，并分析其好處。下面讓我們去蘇州園林瀏覽一番一起來感受蘇州的園林之美。是作者為介紹《蘇州園林》寫的序文。 （三）、課前（預習）自主學習 自瀆課文，查工具書，字詞難點 閱讀課文，將