【正文】 集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間最好要有一個(gè)規(guī)定，讓學(xué)生在學(xué)的時(shí)候有一種緊迫感，知道這些任務(wù)的完成是有時(shí)間限制的。再次，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變觀念是推行洋思 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。有很多優(yōu)點(diǎn)值得學(xué)習(xí)，借鑒。教學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文背課文時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生起來(lái)講背課文的方法。一節(jié)課第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)認(rèn)字，先給學(xué)生自己認(rèn)，然后再檢查那么比認(rèn)字就是一個(gè)先學(xué)后教，第二環(huán)節(jié)給學(xué)生自己把課文讀通老師檢查，就是比讀課文，一節(jié)課可由幾個(gè)先學(xué)后教結(jié)合起來(lái)。三：學(xué)生自學(xué)能力提升。因?yàn)橹挥袌?zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。其次，我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。首先，我很認(rèn)同“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂模式的特點(diǎn)：“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書后解決。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。一是運(yùn)用整體感受法。如：靜讀思考問(wèn)題，師生（師生，生生）之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對(duì)于讀書理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”心得體會(huì)寧東中學(xué) 苗 軍 2019《走遍天下書為侶》教學(xué)反思《走遍天下書為侶》分十一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書為自己的伴侶。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)學(xué)練堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果?！跋葘W(xué)后教”，以學(xué)為主，先學(xué)后講，以練為主的教學(xué)新模式，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。但是“先學(xué)后教”教學(xué)法彌補(bǔ)了這些缺陷。這時(shí)最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言兩語(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。（——功夫在課前）３．要指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。美術(shù)課上，讓學(xué)生帶著好奇自行探究新知，活躍思維，產(chǎn)生矛盾、疑惑，在此基礎(chǔ)上教師啟發(fā)誘導(dǎo)，解惑釋疑，直到問(wèn)題的解決。教學(xué)中應(yīng)提倡并組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書后解決?！辈⒃谄渲袧B透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法?！夺烎~的啟示》教學(xué)反思是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)://，請(qǐng)保留此標(biāo)記。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在這種模式中，“先學(xué)后教”中的“先學(xué)” 環(huán)節(jié)并不單純讓學(xué)生去看書、理解。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)學(xué)練堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可能會(huì)適得其反。只要正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。整堂課學(xué)生都在緊張的看書，練習(xí)，更正，討論，聽(tīng)老師點(diǎn)撥。比一比這樣做的效果特別好，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：教學(xué)一年級(jí)的生字時(shí)，老師讓學(xué)生講如何記字的方法，學(xué)生講出了加一加，減一減，湊字法等方法，寫完生字之后，老師會(huì)把寫得不規(guī)范的生字投影給全班的學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生講出不足之處。四月20號(hào)，我聽(tīng)了五節(jié)的語(yǔ)文課，所有的課都是按先學(xué)后教來(lái)進(jìn)行教學(xué)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。從課堂實(shí)踐的實(shí)際來(lái)看，課堂上揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)和給學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)雖然花的時(shí)間不多，但是比較重要，我們?cè)诔尸F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候要有重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，讓學(xué)生一看就很明確這節(jié)課需要掌握哪些內(nèi)容，哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，之后的學(xué)法指導(dǎo)可以是很具體的讓學(xué)生看書上哪部分內(nèi)容，找出哪些概念或者看懂哪個(gè)例題，也可以是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生閱讀書本以后回答哪幾個(gè)問(wèn)題，這兩種方式都比較可行?？赐陼?，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)12您可以訪問(wèn)本網(wǎng)（）查看更多與本文《“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”心得體會(huì)》相關(guān)的文章。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)學(xué)練堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。降低起點(diǎn)層層突破教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東