【正文】 六：在課堂上讓學(xué)生比一比。四：知識(shí)點(diǎn)教得很到位，可用精，細(xì)來(lái)形容。如：教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命生命》老師出示目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)之后學(xué)生學(xué)，先給學(xué)生背出課文的三個(gè)自然段，檢查完后，又馬上讓學(xué)生說(shuō)出自己的對(duì)課文的感觸，馬上寫(xiě)出來(lái)。運(yùn)用“先學(xué)后教當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練”的教學(xué)法每節(jié)課不少于15分，能當(dāng)在課堂上獨(dú)立完成作業(yè)，課后不用做作業(yè)。但從總體上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)模式的確比較有利于學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉，同時(shí)也能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且如果是他們自己習(xí)得的知識(shí)，通常會(huì)在他們頭腦中停留的時(shí)間比較長(zhǎng)，理解的應(yīng)該也更加透徹?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。在學(xué)生自學(xué)之后，我們通常會(huì)有一個(gè)自學(xué)檢測(cè)，主要是針對(duì)學(xué)生剛才自學(xué)的內(nèi)容作一個(gè)最基礎(chǔ)性的檢測(cè)，看看學(xué)生是否掌握了最基礎(chǔ)的內(nèi)容，自學(xué)檢測(cè)做完以后是當(dāng)場(chǎng)就交流的，交流的過(guò)程主要是學(xué)生相互糾正，老師作為一個(gè)組織和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生有困惑的地方進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)。教學(xué)一定要做到扎扎實(shí)實(shí)，講求效果。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。真讓我們受益匪淺通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下兩個(gè)方面去努力：一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念１、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。２、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話(huà)，回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”教學(xué)模式心得體會(huì)張靜第三篇：先學(xué)后教心得“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)反思我讀了蔡林森與先學(xué)后教一書(shū)，我深深地覺(jué)得，“教學(xué)革命”是蔡林森老師多年在基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，顯示出了一位老教育工作者的對(duì)教育工作的熱愛(ài)之心。在其過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)特別具有深刻性，它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一些繪畫(huà)技法，更重要的是在學(xué)會(huì)繪畫(huà)技法的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三，觸類(lèi)旁通的本領(lǐng)，達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“教是為了不教”的目的。為了提高教學(xué)效果，教師先不講繪畫(huà)技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范畫(huà)，先嘗試著畫(huà)或試著做。我所說(shuō)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲大腦在信息的刺激下處于興奮狀態(tài)，表現(xiàn)出獲取意識(shí)比較強(qiáng)烈。”從討論結(jié)果中可以看出學(xué)生探求新知意識(shí)很強(qiáng)烈。、求知欲望。使學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。目前，我們大家都覺(jué)得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，下面我主要從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)和注意事項(xiàng)等三個(gè)方面來(lái)談一下體會(huì)，有不合適的地方希望大家提出批評(píng)指正。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書(shū)的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握?！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。（三）、當(dāng)堂訓(xùn)練階段這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。它給了老師們具體的操作方法，讓中小學(xué)各學(xué)科老師靈活運(yùn)用，上好新課程改革的課；教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，教師要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。然后出示新廚房的照片，明亮的采光、整潔的臺(tái)面、先進(jìn)的廚房設(shè)備等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)的表?yè)P(yáng)，更加增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)思維會(huì)有更好的心理空間。三、在美術(shù)課堂中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法取得的效果1.“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)方法從一定程度上改變這種現(xiàn)象。在上課時(shí)，教師先讓學(xué)生大膽去嘗試運(yùn)用繪畫(huà)技法或進(jìn)行手工制作，對(duì)于沒(méi)有教過(guò)的繪畫(huà)技法，看不懂的畫(huà)面效果或腦中還未成形的制作方法，學(xué)生能夠憑借已有的舊知識(shí)大膽嘗試，通過(guò)自學(xué)，相互討論，依靠自己的努力去嘗試解決問(wèn)題?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。在些過(guò)程中，數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)。針對(duì)這一段時(shí)間內(nèi)的收獲，我具體對(duì)我的教學(xué)工作做好以下的規(guī)范。這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。降低起點(diǎn)層層突破教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感