【正文】 長(zhǎng)需要提供有針對(duì)性的服務(wù)，營(yíng)造了學(xué)校、社區(qū)和家庭“三位共振”的社會(huì)教育場(chǎng)，取得了良好的教育效果，引起社會(huì)各界的關(guān)注和好評(píng)。其次是成立各種社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參加健康向上的有益活動(dòng)。這是一種為了過(guò)分展示自我的變態(tài)心理。生怕被人瞧不起，對(duì)別人的輕蔑極其敏感：一句話(huà)、一個(gè)眼神也會(huì)使其猜疑嫉恨，火冒 。特別是對(duì)他們所崇敬的人，更是一言一行都要仿效；也喜歡模仿影片中的打斗、搶劫殺人、侮辱婦女等行為。因?yàn)榕铝艏?jí)，調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)老實(shí)聽(tīng)話(huà)（尤其在班主任面前），但在老師背后又是一個(gè)樣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)。該協(xié)會(huì)認(rèn)定，低能力兒童可以分為學(xué)習(xí)遲鈍者和心理遲滯者，它給心理遲滯下的定義是：“心理遲滯是指智力活動(dòng)顯著低于平均水平同時(shí)并伴有適應(yīng)行為缺陷的那樣一組癥狀。從一般的學(xué)習(xí)能力上來(lái)看，年幼的學(xué)習(xí)遲鈍者能夠?qū)⒕哂袉蝹€(gè)特征的客體歸類(lèi)，年長(zhǎng)的學(xué)習(xí)遲鈍者大概能夠處理一些具體的情景，但難于抓住一篇文章的要點(diǎn)，難于遷移或很難提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。正確的方法：經(jīng)常做出贊賞的表示。當(dāng)這些學(xué)生在程序教材中能正確地填空并發(fā)現(xiàn)他們的答案是正確的時(shí)，他們就會(huì)受到激勵(lì)而樂(lè)于接著學(xué)習(xí)下一個(gè)問(wèn)題。這是一種傳達(dá)某些信息、交待某項(xiàng)任務(wù)的談話(huà)。要求他們作業(yè)一布置，立即動(dòng)筆做。有的對(duì)差生的思想、缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，不愿做艱苦細(xì)致的說(shuō)服教育工作，喜歡訓(xùn)人、整人、或用行政處罰，這樣做不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅不能使他們轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，相反，差生反而越來(lái)越多?！捌孀非笊龑W(xué)率”是導(dǎo)致差生產(chǎn)生的原因之一。這些脖子上掛著鑰匙、得不到父母的充分關(guān)懷、管教的孩子上學(xué)之前，放學(xué)以后，常常嬉戲街頭，游蕩于鬧市，他們很容易受壞風(fēng)氣的侵蝕，壞朋友的引誘和社會(huì)渣滓的教唆而變壞。所以，對(duì)社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的影響不可不注意?？衫眉w作業(yè)的手段加以提高。立下堅(jiān)強(qiáng)志――堅(jiān)強(qiáng)意志與耐受挫折的教育。使學(xué)生知道遇到困難和挫折應(yīng)怎么辦，自覺(jué)地控制和改變不良行為習(xí)慣，鍛煉自己堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)個(gè)人靈活應(yīng)對(duì)的品格，初步學(xué)會(huì)休閑，提高自我保護(hù)意識(shí)。幫助學(xué)生克服孤獨(dú)、依賴(lài)、由學(xué)習(xí)和環(huán)境的不適所帶來(lái)的困惑和交往障礙。（3）對(duì)有人格障礙的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)?？梢詮乃麄儌€(gè)人的體育運(yùn)動(dòng)入手，引導(dǎo)他們更多地參與集體活動(dòng)。雖說(shuō)也具有反抗性，但其程度是極其微弱的。非法出版物充斥市場(chǎng)，這些非法出版物包括黃色書(shū)刊，黃色錄像等。當(dāng)孩子在家里處于至上獨(dú)尊的地位時(shí)，便恨鐵不成鋼，但錯(cuò)過(guò)教育時(shí)機(jī)，有的家長(zhǎng)雖希望自己的孩子能學(xué)好，但他們不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就凝聚在這棍棒子上，這種教育方法不僅不能引起應(yīng)有的效益，反而使父子之間的行為關(guān)系逐漸對(duì)立，隨著時(shí)間推移、畏縮、逃跑、撒謊諸事隨之出現(xiàn)，處于這種壓抑狀態(tài)下的孩子怎能學(xué)好呢？目前家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，家庭教育子?jì)D的職能在一定程度上削弱了。差生在學(xué)校中的地位低下，相對(duì)地在團(tuán)體中他們的地位平等，可以自由地表達(dá)自己的，他們對(duì)成員間的坦率程度大大超過(guò)了父母和教師，因此由差生組合的這種同輩團(tuán)體的組合力、凝聚力、持久力非常大。有的學(xué)校思想教育工作薄弱。作業(yè)本發(fā)下去以后，要求學(xué)生首先看看作業(yè)中有無(wú)錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題要尋找分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)糾正，避免錯(cuò)誤對(duì)新學(xué)知識(shí)的影響。這種談話(huà)主要是教師以商討問(wèn)題的口氣將學(xué)生的不良行為變換角度提出來(lái)傳遞給學(xué)生，造成一種平等商討問(wèn)題的氣氛。相形之下，學(xué)習(xí)遲鈍者往往一次只能學(xué)習(xí)一種孤立的內(nèi)容，這在記憶上就要求更多地發(fā)揮機(jī)械記憶的作用，同時(shí)也要求學(xué)習(xí)遲鈍者經(jīng)常重復(fù)學(xué)習(xí)某一特定內(nèi)容。正確的方法，明確地表示，你可以給他足夠的時(shí)間讓他做自己的回答。當(dāng)學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生意識(shí)到他們難于做到同伴們輕而易舉做到的事時(shí)，他們可能就會(huì)懷疑自己的能力，從而進(jìn)一步蒙受缺乏自信和自尊之苦。對(duì)這些同學(xué)，一是要將教學(xué)的臺(tái)階降到他們能跨上的高度，多創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揚(yáng)其他方面的長(zhǎng)處，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，促使在成功的體驗(yàn)中獲得自信與自尊；二是要求成績(jī)好的同學(xué)不在他們面前顯得傲氣，同學(xué)之間互尊互助。生怕被人瞧不起，對(duì)別人的輕蔑極其敏感：一句話(huà)、一個(gè)眼神也會(huì)使其猜疑嫉恨，火冒三丈。這是一種為了過(guò)分展示自我的變態(tài)心理。這是一種自尊心發(fā)生異化后所產(chǎn)生的心理。我們對(duì)膽怯傾向型的兒童運(yùn)用行為塑造法，取得良好效，對(duì)孤獨(dú)型、被動(dòng)傾向型的兒童運(yùn)用認(rèn)知行為療法、暗示法、箱庭療法等矯治，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，贏得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。根據(jù)心理健康教育工作“預(yù)防為先，教育為主，發(fā)展為重”的指導(dǎo)思想。寓教于訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)效。心理健康教育要講求實(shí)效，要把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開(kāi)設(shè)心理健康教育課，建立相應(yīng)的咨詢(xún)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建設(shè)良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，這樣才能減少和盡可能地消除各種心理和行為問(wèn)題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)?；顒?dòng)效果：同學(xué)們對(duì)如何增強(qiáng)自己的信心有了進(jìn)一步的了解。四、教學(xué)過(guò)程：（一）情景園：小文的故事（二）活動(dòng)坊收集一句有關(guān)讀書(shū)的名言：講一則名人讀書(shū)的故事：召開(kāi)“好書(shū)發(fā)布會(huì)”，向同學(xué)介紹一本好書(shū)。四、教學(xué)過(guò)程：（一）情景園：小記者帶來(lái)的照片我們長(zhǎng)大了，對(duì)人對(duì)事都要有責(zé)任感，要認(rèn)真做好身邊的每一件事。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)愛(ài)問(wèn)為什么的作用與重要性。人們吸收的信息大都通過(guò)這扇窗口進(jìn)入大腦的。（三）體驗(yàn)坊：拿球（四）靜思角：想一想：?jiǎn)慰恳粋€(gè)人能完成嗎？（五）流言版：?jiǎn)谓z不成線，獨(dú)木不成林。四、教學(xué)過(guò)程：（一）情景園想一想：大家為什么不喜歡小明？情景1：小明把小朋友搭成的塔毀掉了情景2：小明把鉛筆屑往地上扔情景3：小明只想打乒乓球，不去幫忙（二）活動(dòng)坊：如果你是小明，你怎樣做才能讓大家喜歡你？如果你是小明的同學(xué)，你打算怎樣幫助小明？（三）體驗(yàn)坊想一想：要成為受大家歡迎的人，應(yīng)該怎樣做？（四）靜思角我不足的地方：。不要害怕失敗，一次失敗不代表總是失敗，成功總是在不斷。(2)熟悉與人溝通的技巧：學(xué)會(huì)運(yùn)用同情心；學(xué)習(xí)非語(yǔ)言溝通 技巧：眼神接觸、表情、體姿、聲調(diào)、手勢(shì)。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門(mén)。組織社區(qū)內(nèi)78 名黨員骨干志愿者組成社區(qū)心理服務(wù)點(diǎn)信息員，積極發(fā)現(xiàn)和消除青少年健康成長(zhǎng)的不利因素，主動(dòng)為青少年提供心理咨詢(xún)服務(wù)。去年，社區(qū)舉行了心理健康教育中心掛牌儀式，中心組成員由社區(qū)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員和社區(qū)干部們自愿報(bào)名組成，學(xué)校的心理健康教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段。個(gè)別輔導(dǎo)有四種方法：和學(xué)生面談、寫(xiě)信、電話(huà)談心或網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。用大喊大叫大哄大玩等方法來(lái)排遣郁悶，造成學(xué)習(xí)精力分散。這是由于共同的思想基礎(chǔ)而導(dǎo)致的一種心理。拿不到高分就說(shuō)“60 分萬(wàn)歲”，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是不花大勁，得過(guò)且過(guò)；“掛紅燈”就說(shuō)自己本來(lái)就不想學(xué)，有意上課不大聽(tīng)，作業(yè)不大做，生怕人家覺(jué)得自己笨。一般地講，學(xué)習(xí)遲鈍者這一術(shù)語(yǔ)是指所有在學(xué)習(xí)速率上顯著低于同班同學(xué)的那些學(xué)生（當(dāng)然若按美國(guó)心理缺陷協(xié)會(huì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分那就是 IQ 在 68 至 85 之間的學(xué)生）。在一般情況下，假如教師注意到了這種學(xué)生由于不能完成作業(yè)而變得越來(lái)越湖涂了的話(huà)，這時(shí)教師就要試著將他的注意轉(zhuǎn)到另一種要求不太高的活動(dòng)（包括聽(tīng)講，寫(xiě)作業(yè)等）方面來(lái)或讓他們直接進(jìn)行某種身體運(yùn)動(dòng)。所以教師就應(yīng)該嘗試著為他們提供只包括少量原素的作業(yè)，這種作業(yè)中至少要有一些是他們以前學(xué)習(xí)過(guò)的。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、一針見(jiàn)血的談話(huà)法常常適用于那些勤奮好學(xué)、成績(jī)優(yōu)良、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、能正確認(rèn)識(shí)自己，但又不大正視自己缺點(diǎn)錯(cuò)誤，持有揣測(cè)心理的優(yōu)等生。針對(duì)學(xué)生的某一問(wèn)題，在談話(huà)中加以點(diǎn)明，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上提高一步。差生形成的原因及分析差生形成的原因主要來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)和自身四個(gè)方面。學(xué)校的主要成員是教師和學(xué)生，他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，它包括學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系（即同輩團(tuán)體），師生之間的關(guān)系。教改難于施行，一些富有創(chuàng)造性的學(xué)生被另眼看待，打入“冷宮”，有的地方搞“雙簧戲”，上邊檢查來(lái)時(shí)排練，多次準(zhǔn)備，又是老調(diào)重彈，久而久之，學(xué)生思想僵化，思維呆板造成學(xué)生成績(jī)兩極分化。家庭教育方法不當(dāng)，也容易造成不良的后果。那就是退縮、灰心喪氣、隱蔽自身的失敗和悲劇。由于性格的緣故，智力并不生效。澆灌友誼花――自我意識(shí)、人際交往教育。四、教學(xué)措施：1．堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理、勝利的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。3．提高全體學(xué)生的訓(xùn)練素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。（2）學(xué)會(huì)正常人際交往，與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)良好關(guān)系?；卮饐?wèn)題含糊其辭。感傷型學(xué)生身上強(qiáng)烈的感受性不斷地給他們提供感動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此也就提供了不適應(yīng)的（3）奔放式活動(dòng)型性格學(xué)生的教育這類(lèi)學(xué)生偏于情感性學(xué)科或?qū)嵺`性活動(dòng)，而淡于理論的學(xué)科。由于獨(dú)生子女增多，父母視他們?yōu)檎粕厦髦?，過(guò)分溺愛(ài)，要什么給什么，要做什么讓他們做什么，不加管束，不加教育。家長(zhǎng)是他們的第一位教師，他們身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關(guān)系。不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞钱a(chǎn)生師生離心力的主要原因。學(xué)校的管理、校風(fēng)、教師的素質(zhì)、教師的工作方法及態(tài)度等，對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。當(dāng)學(xué)生遇到困難、疾病、災(zāi)禍等時(shí)，老師給予安慰問(wèn)候和予以幫助所進(jìn)行的談話(huà)。運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出談話(huà)內(nèi)容，使學(xué)生在參照物的對(duì)比下，感到客觀上的某種壓力，促成自我認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)遲鈍者