【正文】 ，耳聽八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，共有9個(gè)實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個(gè)，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從表向上看，或許我們有些教師的數(shù)學(xué)合作活動(dòng)和上面的案例相差無幾，那為什么教學(xué)效果卻是南轅北轍呢？因?yàn)樗麄冎皇悄７隆?fù)制后的“形似”，而并沒有從觀念上真正理解合作教學(xué)，更不知道如何科學(xué)運(yùn)用合作了，所以達(dá)不到“神似”。合作是合作教學(xué)的前提，學(xué)科是合作教學(xué)的載體。任何一門學(xué)科教學(xué)以審美為核心，“美”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，合作教學(xué)更強(qiáng)調(diào)寬松和諧情境的創(chuàng)設(shè)。它可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在生生、師生合作中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究等等。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共同探討。(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。教師評(píng)價(jià)交流情況。(三)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個(gè)維度是教師的教，一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。(三)開放性原則。堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容。(二)問題原則。6．展示交流，歸納總結(jié)。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請(qǐng)查閱相關(guān)資料給出名稱。3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個(gè)開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。人們?cè)诶斫夂蛯?shí)施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對(duì)探究的泛化，另一種是對(duì)探究的神化。留課外閱讀的作業(yè)。從外部條件看，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。第二，合作變質(zhì)。一、合作探究的實(shí)施途徑主要是以小組合作為主的生生合作探究。無論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試，探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。（四）教學(xué)資源的限制開展探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究能力。在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。問題設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入到自主學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到事半功倍的效果。如：讓學(xué)生評(píng)估在實(shí)驗(yàn)操作中有什么失誤？測(cè)量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對(duì)自己探究活動(dòng)中的失誤進(jìn)行評(píng)估，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景提出問題。探究的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問題的能力上。第一篇：教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)如何進(jìn)行探究式教學(xué)巴東一中 王才良課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運(yùn)用實(shí)際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。猜想與假設(shè)。交流與合作。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握好難度，過難和過易都不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。五、解疑導(dǎo)撥，合作探究學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。四、結(jié)語探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。米老師的課和陳老師的課在探究假分?jǐn)?shù)為整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，以生生合作小組為單位，利用學(xué)已有的知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，分別從觀察、判斷的角度探究。合作教學(xué)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)，但合作探究中不少合作學(xué)習(xí)凌駕在知識(shí)之上，只進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使合作“流于形式，浮于表面”。合作活動(dòng)的時(shí)間必須以合作的內(nèi)容為依據(jù)，教師在組織合作教學(xué)前應(yīng)事先有所估算。留寫日記的作業(yè)。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實(shí)施。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。第三階段：學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。學(xué)生通過分組排隊(duì)演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。首先，教師在課堂上設(shè)計(jì)問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，多設(shè)計(jì)“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡(jiǎn)單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動(dòng)腦思考、討論，要鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。[參考文獻(xiàn)] [1]戚建莊，金 潔．素質(zhì)教育研究[M]．鄭州：河南人民出版社，1998．[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實(shí)踐，2001，(9)．[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國(guó)教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】。第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。老師對(duì)排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。然后各個(gè)小組之間協(xié)作交流排隊(duì)方法，每一位學(xué)生寫出排隊(duì)的多種方法。(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。三、計(jì)算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問題。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。未來加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究，構(gòu)建合作探究的課堂模式，是十分必要的。因?yàn)闀r(shí)間因素所導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的“走過場(chǎng)”和與“放任自流”都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。在合作教學(xué)中，合作與學(xué)科是相輔相成，互為基礎(chǔ)的。在課程改革后的課堂中，“合作”已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂新氣象的重要標(biāo)志之一，合作教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到每個(gè)教師都競(jìng)相運(yùn)用的普及程度。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個(gè)