【正文】 計劃與設(shè)計方案。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹趯W(xué)生探究過程中教師適時以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標(biāo)和方向。所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法進行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特別強調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強，進而產(chǎn)生強烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登?！比绻麤]有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設(shè)計也是教學(xué)的難點所在。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)。從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而攻克教學(xué)的重點、難點。通過合作交流，回報交流結(jié)果。第三篇：初中生物教學(xué)中探究式論文生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、探究式教學(xué)在初中生物實際教學(xué)中的限制因素（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。（三）部分生物教師教學(xué)興致低如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。參考文獻：[1][S].北京:北京師范大學(xué)出版社.[2][M].北京:人民教育出版社,2013:19.第四篇：合作探究式教學(xué)淺談合作探究在學(xué)科中的運用康 倩合作探究式教學(xué)，可以稱為群體發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生組成小組，組內(nèi)成員通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。第一，“探究”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，較于“表演”、“游戲”，“探究”是一種新生方法，可借鑒的有效方法不多，科學(xué)的、多元的實施方法還在不斷試驗之中。衡量合作教學(xué)的運用是否恰到好處，歸根結(jié)底還是教學(xué)效益，那就是，合作教學(xué)的運用，到底有沒有促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗，有沒有促進重、難點知識的學(xué)習(xí)，有沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作精神。第一，合作泛濫。沒有實質(zhì)性的合作過程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力。合作學(xué)習(xí)目的是促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在合作活動中享受音樂，培養(yǎng)交往能力。合作空間上，過去彼此分隔的“秧田式”空間環(huán)境抑制了美感的傳遞。但從方法的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)性發(fā)展角度看，對于音樂合作教學(xué)的研究還處于初級階段，任重而道遠，因此，對音樂合作教學(xué)的探究要實事求是、踏踏實實。它能最大限度地減少教師的講授；能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；能使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。一、探究式課堂教學(xué)的基本特征(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計好的問題展開的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。這個階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機驗證，獲得成果。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計算機專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實際來制定。我們需要達到的教學(xué)目標(biāo)是：(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機驗證正確性。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。5．編寫源程序，上機驗證。在這兩個緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐才能實現(xiàn)。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。包括成功激勵、評價激勵等。評價激勵就是：評價學(xué)生的出發(fā)點和落腳點是尋找學(xué)生的成功和進步；評價要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進步。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。教師作為指導(dǎo)者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。通過上機驗證，很多學(xué)生對自己的源程序進行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實的問題抽象成計算機領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。這時候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。通過它，掌握用數(shù)組來解決實際問題的規(guī)律。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機驗證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達到教學(xué)目標(biāo)。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機驗證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不過設(shè)計的問題難易要適中。由于多種原因。探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。留因材施教的作業(yè)。第二，合作教學(xué)必須與其他教學(xué)方法相融合。合作教學(xué)中教師要一視同仁給所有學(xué)生提供的表現(xiàn)機會，使每位成員以主人翁的態(tài)度承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互幫互助、取長補短，實現(xiàn)音樂教學(xué)的良性循環(huán)。（二）合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益？，促使合作教學(xué)發(fā)揮最佳教學(xué)效益的策略有： 第一，呈現(xiàn)異質(zhì)分組合作性，實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的良性循環(huán)。能獨立完成的簡單學(xué)習(xí)任務(wù)，花費大量的課堂時間通過合作探究完成；如音樂課，音樂所描繪的情境，在音色、音強、配器上不符合通過合作來表現(xiàn)的，違背音樂內(nèi)容地進行合作表演。為了使合作教學(xué)有效運用，我們必須理清楚幾個問題：（一）合作教學(xué)是為了學(xué)“合作”，還是為了學(xué)“知識”？ 因為進行了合作活動，所以學(xué)生對于內(nèi)容有了更清楚的了解、對于知識增強了體驗性、了解了如何學(xué)、增加了學(xué)習(xí)的興趣，也促進了生生的交流，增進了學(xué)生間的情感。生活中有很多奇特的現(xiàn)象極易引起學(xué)生的探究興趣。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。同時