【正文】 ，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開(kāi)展探究性活動(dòng)，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的苔蘚植物等，這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作，都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己的想法。在課堂中，通過(guò)教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并釋疑，接著拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說(shuō)過(guò)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過(guò)程。如果還有疑問(wèn)，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生共同解決。接著讓學(xué)生交流，匯報(bào)合作的過(guò)程和結(jié)果，組際之間進(jìn)行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開(kāi)得到的長(zhǎng)方形求面積比較簡(jiǎn)單。要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我矯正，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生的思考。把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，既明確了探究的問(wèn)題，又使學(xué)生有了 明確的探究目標(biāo)。值得注意的是，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生不能只強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動(dòng)中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)造性過(guò)程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)人只要體驗(yàn)到成功，就會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使之“善究”。一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的“引路人”。在新一輪課程改革實(shí)踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個(gè)新課題。二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)的方法與措施教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo)、方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。也就是說(shuō)教師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運(yùn)用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上?？傊?，要讓學(xué)生愛(ài)好探究。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，是對(duì)問(wèn)題的解決提出預(yù)見(jiàn)性的思考，對(duì)科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。在數(shù)據(jù)記錄時(shí)，一定要尊重實(shí)事，如實(shí)記錄，同時(shí)，對(duì)不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時(shí)的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。其實(shí)，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)的。第二篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材為基本研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供自學(xué)、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，獲得數(shù)學(xué)思維方法。所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。先讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述探究中的難點(diǎn)，要求不重復(fù)，不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；制約因素在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來(lái)替代探究式活動(dòng)。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問(wèn)題，并探究問(wèn)題。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見(jiàn)圖2）[9]。首先，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作探究法是一種新興的熱門教學(xué)方法，它以探究相關(guān)課題為載體，通過(guò)以小組為單位的討論、分析等互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)主動(dòng)內(nèi)化吸收的一種方法。二、關(guān)于合作教學(xué)有效運(yùn)用的思考以上是合作教學(xué)的綜述，主要介紹的是“怎么合作”。從合作教學(xué)的開(kāi)展看，合作與學(xué)科兩個(gè)元素缺一不可；從教學(xué)結(jié)果看，能力培養(yǎng)是顯性目標(biāo)、第一目標(biāo)，合作能力培養(yǎng)是在合作教學(xué)中潛生的隱性目標(biāo)、第二目標(biāo)。這兩種情況都是重合作活動(dòng)略知識(shí)本體的情況。因此，要在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)思維了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)“異質(zhì)分組”的原則按一定的比例合理搭配學(xué)生，使之分工明確、有序合作、實(shí)現(xiàn)信息組合、智慧組合，發(fā)揮最大群體優(yōu)勢(shì)。合作時(shí)間和課堂時(shí)間不存在絕對(duì)的關(guān)系，不能因?yàn)榕R近下課就匆忙結(jié)束合作小組，也不能因?yàn)樯险n時(shí)間過(guò)于充裕而使合作小組無(wú)休止進(jìn)行。比如，學(xué)生可以小組為單位，利用群體的智慧制作沙球、排簫、笛子等各類簡(jiǎn)易樂(lè)器；可以利用鐵皮、塑料袋、沙球、廢紙、電燈等素材合作模擬一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚；可以進(jìn)行即興節(jié)奏問(wèn)答、即興旋律接龍、即興表演音樂(lè)短劇等。留想象的作業(yè)。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。計(jì)算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。要使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索獲得新知識(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一定的努力就能實(shí)現(xiàn)的。(五)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗(yàn)證來(lái)解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。探究過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)本堂課的探究效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：自己是否積極參與探究活動(dòng)?會(huì)不會(huì)分析問(wèn)題?如何解決問(wèn)題?最終找出規(guī)律沒(méi)有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對(duì)全體學(xué)生和教師自身去評(píng)價(jià)整個(gè)探究過(guò)程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問(wèn)題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過(guò)程中啟發(fā)和點(diǎn)撥是否到位?整個(gè)探究過(guò)程組織的是否有條不紊?對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)給予肯定，對(duì)存在的問(wèn)題應(yīng)多給一些鼓勵(lì)和提出一些可行性的意見(jiàn)和建議。(2)學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不懈的探索能完成任務(wù)。本節(jié)中設(shè)定了兩個(gè)問(wèn)題：(1)現(xiàn)實(shí)中按高矮個(gè)排隊(duì)是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊(duì)方法?(2)如果將排隊(duì)看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過(guò)的數(shù)組知識(shí)如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。對(duì)學(xué)生而言，任何一個(gè)探究過(guò)程，都是由問(wèn)題引起的，學(xué)生只有在明確了問(wèn)題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師評(píng)價(jià)各個(gè)小組的探索情況。學(xué)生采用獨(dú)立或多人協(xié)作的形式，通過(guò)多種探究活動(dòng)完成任務(wù)。最后，老師要用形成性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定，并提出一些可行性意見(jiàn)和建議。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問(wèn)題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時(shí)，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過(guò)程和解決問(wèn)題的策略。開(kāi)導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面