【正文】 案3[教學(xué)目標(biāo)]：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。（下面播放一段古典樂曲,請大家用心聆聽，播放《命運(yùn)交響曲》）師：從音樂中，你聽到了什么或感受到了什么？（生1：熱血沸騰。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因?yàn)樗且粋€(gè)音樂家,《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能創(chuàng)作音樂已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作。羅蘭所言。，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。看過他的生平經(jīng)歷和主要作品創(chuàng)作時(shí)間表，你會發(fā)現(xiàn)什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創(chuàng)作的。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處再請學(xué)生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋€(gè)怎樣的人？讓學(xué)生各抒己見，結(jié)合課文和自己舊有的知識來談。（3）體會課文中出色的肖像描寫，學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。打開“人物速寫”作5分鐘片段作文，刻畫同班同學(xué)，不說出姓名，選三作同學(xué)的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生點(diǎn)評，論其寫法的得失。（貝多芬的形象：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。(傅雷)一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。二． 整體感知，默讀全文，篩出生字三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）五． 結(jié)合貝多芬的名言體會他的內(nèi)心六． 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話七．小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個(gè)世界的死亡，整個(gè)世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。我了解到貝多芬是一個(gè)“巨人”。走進(jìn)巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)和樂觀的人生態(tài)度。（３）“專家”點(diǎn)評：漫談感受。這句話是說，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂的真諦。（四）實(shí)踐：五分鐘人物速寫選取全班同學(xué)進(jìn)行肖像描寫，五十至一百字，不提及姓名。這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時(shí)間。交流結(jié)語：人生的道路上難免有凄風(fēng)苦雨、激流險(xiǎn)灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅(jiān)信人生的航船定將長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！兑魳肪奕素惗喾摇方贪?4學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章“以形傳神”的描寫方法。交流（按常理、我們認(rèn)識、了解一個(gè)人物遵循的規(guī)律，應(yīng)該是曲外表到內(nèi)心。只有音樂一直那么忠實(shí)地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨(dú)和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠(yuǎn)的知音。審美視點(diǎn)的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨(dú)特個(gè)性的折射，激發(fā)學(xué)生對人物做進(jìn)一步的了解。學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。三、課堂練習(xí)用學(xué)到的人物外貌的寫法，5分鐘片段作文，刻畫同班同學(xué)，不說出姓名，然后交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生點(diǎn)評，論其寫法的得失。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。）師：喜歡聽流行歌曲的，我們今天換一種風(fēng)格；喜歡聽古典樂曲的，老師滿足你們的愿望。他有著和凡人一樣的喜怒哀樂，當(dāng)有人來拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會感動得流淚；當(dāng)無端被打擾時(shí)，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩；面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。生3 ：我認(rèn)為貝多芬是一個(gè)熱愛生活的人。學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人生觀。提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。例如：“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個(gè)人好”？“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來。）。用課件展示聽讀課文的（69自然段）要求學(xué)生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。結(jié)束。學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。三、走近名人默讀課文，對照大屏幕解決疑難字詞。內(nèi)心（語言）古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進(jìn)他的心靈?！兑魳肪奕素惗喾摇方贪?3一、初識名人課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？我給大家準(zhǔn)備了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。聯(lián)系《一面》中對魯迅的肖像描寫，進(jìn)一步體會肖像描寫的以形傳神。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。記敘的主要事件是：“客人”參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事３、進(jìn)一步感知〈〈音樂巨人貝多芬〉〉（１）“主播”行動：暢讀全文。初步感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。給的段落標(biāo)上序號。生活中，教會學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)的面對挫折，一貝多芬為榜樣。要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，談從音樂中聽出了什么。二、整體感知“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。打開“外貌對比”，請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個(gè)對照，看看像不像，像在哪？學(xué)生讀出相似的語句。四、［教學(xué)方法］基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動參與型教學(xué)模式。總體評價(jià)：此教案注重學(xué)法的培養(yǎng)，使學(xué)生在與大師的對話中，自主探究。說明：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑?？腿搜壑械呢惗喾易鳛槌醮伟菰L的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。《音樂巨人貝多芬》教案6一、傾聽音樂，激情導(dǎo)入導(dǎo)語：同學(xué)們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因?yàn)橐醚劬碛^察世界、調(diào)配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因?yàn)橐蒙ぷ映雒烂畹母枨荒敲?，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因?yàn)橐枚鋪眈雎犚魳贰⒆V寫樂曲。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。問：你從交響曲中聽到了什么?(樂曲奏出了與命運(yùn)抗掙的最強(qiáng)音)貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。（出示ppt：三分鐘人物速寫，選取同班同學(xué)進(jìn)行外貌描寫，三、五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，看看誰的作品以形傳神。文中貝多芬說到：你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。課前準(zhǔn)備：查字典，看注釋，熟讀課文。小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。當(dāng)有人來拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會感動得流淚；當(dāng)無端被打擾時(shí)，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。做到以形傳神。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。課外作業(yè)：P99研討與練習(xí)一第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：人物形象及刻畫的方法。1820年兩耳失聰，但仍堅(jiān)持音樂創(chuàng)作。小結(jié):描寫手法貝多芬性格作者態(tài)度（四）拓展延伸結(jié)合你的閱讀資料和生活見聞，再舉幾個(gè)像貝多芬這樣不向命運(yùn)屈服的例子。（二）整體感知，走近大師快速閱讀課文，掃除文字障礙。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長。再讀課文，思考：女傭看貝多芬：請你找出文中女傭談?wù)撠惗喾业脑捳Z，說說女傭眼中的貝多芬是怎樣的？客人看貝多芬：找出文中描寫客人看到的貝多芬外貌的語句，說說客人看到了一個(gè)怎樣的貝多芬？這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）板書貝多芬看貝多芬：找出貝多芬的語言描寫，你是怎樣理解的這些話的？從這些話中可以看出貝多芬怎樣的精神？貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談?wù)勀愕母惺堋Ｎ睦何业耐?交流。女傭()重荷()喪()失深su236。小組合作：認(rèn)真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然后分小組討論，弄懂這些句子的含義，最后和全班同學(xué)交流。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。他的意思是說，正當(dāng)他對音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭的決心。閱讀方法上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。生2：山崩地裂，似火山爆發(fā)，令人驚心動魄。舉例子，談感受：師：你還知道哪些人身處逆境，卻不沉淪，取得了卓越的成就？生1：張海迪，半身癱瘓，可在輪椅上自學(xué)成才，寫了《生命的追問》、《輪椅上的夢》。（出示ppt，師生齊讀：他是一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，是由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂）。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。對此你們有何感想？引用學(xué)生作文中的話，引入正課。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長。明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。過程與方法（1）通過教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進(jìn)一步了解人物。）聽《命運(yùn)》交響曲。（三）課堂小結(jié)：貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳芳?，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭的人。）?你對這些話是怎樣理解的?（學(xué)生回答）二、研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一：體會大音樂家的人格魅力1．要求學(xué)生：默讀全文，篩出生字。(羅曼推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》板書設(shè)計(jì) 音樂巨人貝多芬開門見客1． 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室3． 的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命 主人與客人交談巴望掙扎出來。課文是這樣寫的：“他自己做東西吃，吃得簡單隨便”。教學(xué)難點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。言之成句，言之有序，言之有理即可。音樂成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠(yuǎn)陪伴他。讓大家根據(jù)描寫說人物，師生進(jìn)行點(diǎn)評。此時(shí)的他已在無聲的世界里孤獨(dú)地掙扎了二十余年。感悟偉大音樂家的人格魅力，培養(yǎng)頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度一、導(dǎo)語：講課之前，先請教大家一個(gè)問題：什么樣的人能稱之為“巨人”？（①身材高大異乎常人的人 ②童話里指比一般人高大、而往往有神力的任務(wù)③比喻有巨大影響和貢獻(xiàn)的人物。哪個(gè)小組先為我們描畫貝多芬？）①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅(jiān)忍無比寫法：以形傳神仿寫練習(xí)：抓住某位同學(xué)的一個(gè)面部特點(diǎn)寫一、二句話、交流。、反思師：橋梁已經(jīng)架起，我們在不知不覺中走近了“巨人”，在對話的過程中，還有什么疑惑嗎？生問，生答，師點(diǎn)撥。審美體驗(yàn)的內(nèi)化：貝多芬對待扼運(yùn)的態(tài)度，與命運(yùn)抗?fàn)幍某绺哂職夂驮诳嚯y中造就的偉大品格對學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生觀。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間；其侄兒情況；其演奏會盛)②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。四、拓展延伸聽《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，你從一代音樂大師的身上學(xué)到什么，得到什么啟示？提示：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個(gè)世界的死滅。三、課堂練習(xí)用學(xué)到的人物外貌的寫法，5分鐘片段作文，刻畫同班同學(xué)，不說出姓名，然后交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生點(diǎn)評，論其寫法的得失。（（下面播放一段古典樂曲,請大家用心聆聽，播放《命運(yùn)交響曲》）師：從音樂中，你聽到了什么或感受到了什么？（生1：熱血沸騰。但是貝多芬之所以是偉大，之所以是巨人，不僅因?yàn)樗且粋€(gè)音樂家,《第九交響曲》竟是在全聾后所作，聾子能創(chuàng)作音樂已是妙談，何況所創(chuàng)作的又是最偉大的杰作。文中寫道：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無比的生的意志。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)外貌描寫刻畫人物的寫法。學(xué)法指導(dǎo)：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”（三）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。請學(xué)生仔細(xì)地對照聽讀課文，勾畫出有關(guān)貝多芬的外貌描寫的句子。三、結(jié)束大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？讓我們在齊背中結(jié)束這堂課。師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學(xué)習(xí)課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個(gè)怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。是什么力量使他超越了自身的痛苦，為人類釀制出玉液瓊漿呢？讓我們一起走近名人。③寫法：以形傳神仿寫練習(xí)：抓住某位同學(xué)的一個(gè)面部特點(diǎn)寫一、二句話、交流。語文學(xué)習(xí)不能局限于課本，對于課本涉及到的相關(guān)知識，教師可以適當(dāng)提供材料，鼓勵(lì)學(xué)生在課后有繼續(xù)鉆研的習(xí)慣，如