【正文】 嗎？真實(shí)課堂的驚喜，還在延續(xù)。接著，拋出一個(gè)開放性的探究問(wèn)題：向?qū)У降字恢馈坝旊x巢進(jìn)入大海時(shí)會(huì)先派‘偵查兵’探路”這一自然之道？沒(méi)想到，學(xué)生暢所欲言，一下子說(shuō)了四種意見：向?qū)钪斒莻刹毂?，救它?huì)引發(fā)更大的災(zāi)難。但是，這些天帶學(xué)生讀《論語(yǔ)》，對(duì)“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識(shí)、有創(chuàng)新”是孔子提出的一條為師的標(biāo)準(zhǔn)，今年我教《自然之道》，還能“老調(diào)重彈”嗎？“老調(diào)”，乃大部分語(yǔ)文老師所沿用的“調(diào)”，乃照搬教參的“調(diào)”。沒(méi)想到的是，幾個(gè)孩子認(rèn)為第1種觀點(diǎn)也經(jīng)不起推敲：游客催促，向?qū)чL(zhǎng)了嘴巴呀，為什么不馬上說(shuō)明不能救??？！嗯，這真是合乎情理的39。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。有時(shí)，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預(yù)習(xí)中碰到了哪些困難？有什么問(wèn)題？好了，與同桌一起交流字詞?！詈螅疫€是根據(jù)“向?qū)魺o(wú)其事地說(shuō)‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來(lái)理解，不過(guò)也覺(jué)得這樣都有道理。這樣一來(lái)，我對(duì)如何講道理做了細(xì)致的思考。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?；“魚貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)（主要是腦動(dòng)）的學(xué)生占著不小的比例。教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語(yǔ)句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂(lè)事。這篇課文的生字詞較多，每一個(gè)詞語(yǔ)都是值得認(rèn)真推敲的，這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，用詞生動(dòng)，描述精彩的精美范文。2，在學(xué)生進(jìn)行寫字的過(guò)程中，沒(méi)有很及時(shí)的提醒他們注意坐姿。從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。⑵ 學(xué)習(xí)六 七 八自然段：① 這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀67自然段。《自然之道》教學(xué)反思12這節(jié)課的教學(xué)，我深感缺失太多。我明于心而未能明于行。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這不是光一節(jié)課的學(xué)習(xí)所能習(xí)得的。但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內(nèi)涵突出不夠，挖掘不廣泛。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相當(dāng)困乏，激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。我想，課堂最重要的，不是語(yǔ)文詞語(yǔ)句子簡(jiǎn)單的羅列，而是觸發(fā)學(xué)生的思考?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景，所以群龜出巢的場(chǎng)面由學(xué)生根據(jù)自己語(yǔ)言積累自由描述，他可以用文中語(yǔ)言，也可自己組織語(yǔ)言。當(dāng)一只幼龜被救后，沙灘上的景象讓我們震驚。）問(wèn)題提出，有學(xué)生舉手了：“是因?yàn)橄驅(qū)胱屛闹械摹液屯椤约赫J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤?？偸侵v過(guò)之后，才想起要板書，和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。因此在這課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，即“以讀引讀”。我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。學(xué)生說(shuō)的積極性很高，最后小練筆，學(xué)生便水到渠成了。四段：指導(dǎo)讀。讓獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用發(fā)揮到最大。存在的問(wèn)題：1，在第一課時(shí)的講授過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)把握的不準(zhǔn)確。在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn)，制造教學(xué)沖突。雖然課堂上，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)，但也只是點(diǎn)到為止。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程中，積極的活動(dòng)猶如連接語(yǔ)言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造條件。在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)。當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向遺憾：一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程之中。通過(guò)這一節(jié)課，我覺(jué)得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對(duì)于今后如何上課的思考。課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫幾乎完全按照何老師的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)?？捶ǘ合?qū)П恢肛?zé)“是見死不救的人”，在面子上覺(jué)得過(guò)不去，就抱著幼龜朝大海走去了?！彼麄兡芤鈺?huì)了，我想在課后再讓他們說(shuō)說(shuō)還有什么現(xiàn)象也是自然之道，那么他們就會(huì)領(lǐng)悟了。所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了，很輕松。“天?。　蔽衣犚姳澈笥腥苏f(shuō)，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問(wèn)：“用一個(gè)詞來(lái)形容，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。持之以恒的真實(shí)課堂，也一定會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的曙光。說(shuō)實(shí)話，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現(xiàn)出如此豐富多彩的自我見解。正當(dāng)我們?yōu)樽约罕Ｗo(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他可能隱約覺(jué)得大自然的生物都有生存之道，食肉鳥啄幼龜是自然規(guī)律，貿(mào)然出手可能不好。不知怎的，我靈感頓生，找到了這些天苦尋不著的“鑰匙”：“太好啦！上星期我動(dòng)員大家參與全國(guó)小學(xué)生‘新思路’作文大賽，雖然也給你們專門做了《觀察想象》的寫作指導(dǎo)，卻發(fā)現(xiàn)交上來(lái)的文章要么拿舊作充數(shù)，要么還是打不開思路，平淡無(wú)奇。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?；“魚貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。課堂氣氛濃厚，個(gè)個(gè)聽得認(rèn)真，讀得投入，談得透徹?！笆茄剑号ㄩ_，燕子歸來(lái)，這是自然現(xiàn)象，也是自然——（學(xué)生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”“本來(lái)就是這樣的。問(wèn)題一我在上課之前考慮過(guò)，本來(lái)就決定讓孩子們自己去討論解決的`，主要的是我心里也有底，這樣才能引導(dǎo)他們。由于公開課是在本課教學(xué)之后上的，如果還按閱讀課來(lái)上，學(xué)生一定覺(jué)得沒(méi)有新意，也失去了上課的意義。細(xì)節(jié)的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學(xué)修養(yǎng)和功底?！薄拔铱吹剿{(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，；還有忙碌的人……”“我看到滿地的殘骸。是一篇敘事性哲理故事。試想，我的這種教學(xué)看起來(lái)教路清晰，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。要么不救，要么選擇正確的方式救。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式。第三，小宋對(duì)于課程的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。由于同學(xué)們對(duì)禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言了，課堂的秩序顯得有些混亂。（師出句子）這是一件什么蠢事呢？⑴ 學(xué)習(xí)三、四、五自然段：① 請(qǐng)同學(xué)自由選擇5自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？② 四人小組討論討論。推薦讀課外書。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。 教學(xué)經(jīng)線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。”為了讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)這樣兩次對(duì)話：假如你就是在現(xiàn)場(chǎng)的作者和他的伙伴，回頭想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學(xué)家向?qū)?，回頭想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？讓學(xué)生換個(gè)位置去感受，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)讀向?qū)дf(shuō)的話，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這件事告訴我們：愛護(hù)動(dòng)物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。例如：在故事高潮時(shí)，幼龜們得到錯(cuò)誤信息，于是成群的幼龜從巢口魚貫而出……我